王丹

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 校企合作 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.012

Abstract The reform of accounting curriculum is an important part of the transformation from ordinary colleges and universities to application-oriented colleges and universities. It is also an important part of training application-oriented accounting talents. However， our society， schools， teachers and students are more or less confined to traditional educational concepts. The current situation of the curriculum system of applied finance and accounting is worrying. It is also necessary to speed up the construction of the curriculum system of accounting in line with the needs of the industry in the new era， improve students' comprehensive ability and employment competitiveness， and shorten their employment posts. At the same time， it can meet the needs of the industry. Based on the current situation of the cultivation of accounting professionals in higher education， this paper analyses the necessity of the reform of accounting curriculum in the process of promoting the transformation of higher education to application-oriented colleges and universities， and puts forward corresponding measures to help the system of accounting curriculum in application-oriented colleges and universities.

Keywords combination of industry， education and research; school-enterprise cooperation; flipped classroom

1 財會類課程改革研究現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高等教育進入大眾化階段，財會類專業(yè)作為應(yīng)用型高校的熱門專業(yè)，其畢業(yè)生人數(shù)眾多、人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化、畢業(yè)生專業(yè)能力大同小異，使得財會類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)四處碰壁;加之許多企業(yè)的財務(wù)會計工作中部分財務(wù)重復(fù)機械的基礎(chǔ)性工作呈現(xiàn)出被人工智能取代的趨勢，而與行業(yè)需求、企業(yè)崗位對接的復(fù)合型財會人才又極度缺乏，造成了高校財會類人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求不對口的局面。[2]

1.1 教學(xué)內(nèi)容體系滯后

財會作為一個集專業(yè)性、操作性和實用性于一體的專業(yè)，其教學(xué)機制對于應(yīng)用型財會類人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，而財會類課程改革作為優(yōu)化財會類教學(xué)機制的基礎(chǔ)，貫穿于整個改革進程的始終。當(dāng)今財會類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容局限于書本，理論為主、實踐為輔的教學(xué)機制使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出被動化、碎片化、淺顯化的特征。加之課本老舊，許多知識與前沿理論脫節(jié)，不能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生無法緊跟時代發(fā)展。而我國高校普遍缺乏專門的組織機構(gòu)為教學(xué)機制改革出謀劃策并為課程體系提供專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)校一味地灌輸知識而教學(xué)體系一層不變，極易造成故步自封的局面，導(dǎo)致其無法與社會對接甚至于拖后腿的局面。

1.2 學(xué)生理論與實踐脫節(jié)

我國教育體系總體上呈現(xiàn)出“應(yīng)試教育”的特征，獨特的中國式教育使得我國高校普遍重視理論知識的教育而忽視實踐操作的指導(dǎo)。在此種教育體系下，中國學(xué)生也被冠以“高分低能”的標(biāo)簽，考試分?jǐn)?shù)與動手能力差距過大，教學(xué)內(nèi)容僅僅是為了應(yīng)付考試，難以內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的動力，如若學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到滿足，學(xué)生容易在學(xué)校輕松、懶散的氛圍里迷失自我而忽略學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會，大學(xué)生作為未來就業(yè)市場的新興力量，普遍存在著社交能力低、動手能力弱、創(chuàng)新能力差的問題，導(dǎo)致社會所需的應(yīng)用型綜合人才少之又少。

1.3 師資力量相對薄弱

無論互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能如何發(fā)展，教師作為知識的傳播者在教育中往往起著主導(dǎo)作用，其地位不可撼動。而如今，我國高校教師呈現(xiàn)出低齡化、學(xué)歷職稱不匹配的現(xiàn)象。一方面，由于師資來源缺乏和師資力量薄弱，其招聘教師多為剛剛畢業(yè)步入職場的新人，教學(xué)資歷不足的同時也決定了其教學(xué)模式的碎片化、淺顯化發(fā)展。另一方面，大學(xué)教師雖擁有高學(xué)位，但其教學(xué)大多局限于理論知識，許多高校都以科研能力作為教師評定職稱的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師投入更多時間和精力來報項目，從而忽略個人教學(xué)能力和企業(yè)素質(zhì)的提升。與學(xué)生“高分低能”相比，教師中“高學(xué)歷低能力”的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，由于缺乏實際工作崗位的沉淀，新進教師往往無法正確、深入的為學(xué)生傳道受業(yè)解惑。

1.4 教學(xué)平臺有限

當(dāng)今科技飛速發(fā)展，與之相對應(yīng)的文化和經(jīng)濟實力也同步提升，教育行業(yè)要融入新時代，與社會發(fā)展接軌，必須打造出新時代下教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)革新。財會類課程是一門實踐重于理論的代表性課程，傳統(tǒng)課程多采用手動板書、案例講解的方式攝入，與如今科技當(dāng)?shù)赖纳鐣@得格格不入。加之財會類專業(yè)涉及范圍較廣，“T型人才”受到社會高度青睞，在人工智能逐步代替人工勞動力的社會趨勢下，我國財會類畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來越大。信息技術(shù)為新型教學(xué)平臺提供了可能，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)平臺如雨后春筍般涌入教育行業(yè)，但我國大部分高校由于資金和資源的缺乏未積極引入，導(dǎo)致其難以落實。在這種情況下，盡管學(xué)生有想法，卻缺乏相應(yīng)的平臺，教學(xué)改革舉步維艱。

2 財會類課程改革優(yōu)化途徑

2.1 組織機制科學(xué)化

“不以規(guī)矩，不能成方圓”，改革不是一蹴而就，需要建立起科學(xué)的組織或機構(gòu)并予以任務(wù)落實，同時還需設(shè)立體制機制加強監(jiān)管，為應(yīng)用型高校財會類課程體系改革轉(zhuǎn)型保駕護航。高校重理論輕實踐的運行機制忽略了大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，忽視個人專業(yè)技能的培養(yǎng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率，致使應(yīng)用型教學(xué)體系難以運行發(fā)展。這就需要學(xué)校立足于職業(yè)需求和市場走向，充分合理配置教學(xué)資源，設(shè)立專門的財會專業(yè)輔助部門，并制定相關(guān)機制，在學(xué)校專業(yè)部門的引導(dǎo)下營造出應(yīng)用型財會課程獨特的教學(xué)氛圍。打造出“以知識為基礎(chǔ)、以能力為重點、以應(yīng)用為導(dǎo)向”的教學(xué)體系，發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，引領(lǐng)我國普通高校向應(yīng)用型高校發(fā)展。

2.2 應(yīng)用型課程普及化

應(yīng)用型課程主張動手能力和分析能力的運用，需要從根本上激發(fā)學(xué)生興趣，采取階梯式、多樣化的教育模式，豐富學(xué)生的知識面從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面，可以在基礎(chǔ)學(xué)科的設(shè)置上嚴(yán)格遵循階梯式教學(xué)，如會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計的漸進模式，高度重視學(xué)生理論基礎(chǔ)的夯實。另一方面，可適當(dāng)增加邊緣課程如審計學(xué)、管理學(xué)等，在豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，讓財會類課程體系更加完善、科學(xué)，充分展現(xiàn)出財會學(xué)科的綜合性和前沿性。此外，還需普及應(yīng)用型課程，選擇實踐操作性強的教材，有計劃地減少公共課、理論課的課時，進而強化操作能力訓(xùn)練。[3]

2.3 教師技能專業(yè)化

目前，我國大部分高校聘用的都是畢業(yè)后直接走上講臺的新進教師，而老教師在職稱機制的影響下熱衷于個人事業(yè)的發(fā)展，缺乏對教學(xué)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。這就需要建立起教師考核機制，不定期對教師進行考核，從而激勵教師投身于教學(xué)。同時還應(yīng)提高應(yīng)聘財會類應(yīng)用型課程教師的門檻，采用新老師教學(xué)課程由邊緣化向?qū)I(yè)課緩慢過渡，優(yōu)先錄取有從業(yè)經(jīng)驗的教師等措施軟性改革師資力量。

2.4 校企合作一體化

大學(xué)生是就業(yè)市場的新生力量，如今大學(xué)生擴招政策導(dǎo)致畢業(yè)生呈逐年上升的趨勢，加之互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展導(dǎo)致許多行業(yè)勞動力減少，就業(yè)崗位少而畢業(yè)生多，其就業(yè)形勢尤為嚴(yán)峻。應(yīng)用型高校面對財會類專業(yè)應(yīng)多為學(xué)生提供與專業(yè)、經(jīng)濟相關(guān)的前沿案例講座和實踐指導(dǎo)，加強產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作。學(xué)校還可以多邀請專業(yè)人員來校開展各類講座，讓學(xué)生及時了解行業(yè)動態(tài)、國家經(jīng)濟發(fā)展趨勢從而把握經(jīng)濟動向，并物化到學(xué)習(xí)中來。同時與相關(guān)企業(yè)建立起良好的校企合作和實習(xí)培訓(xùn)，讓學(xué)生從課堂走進職業(yè)崗位，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 考核方式全面化

應(yīng)試教育影響著一代又一代人，學(xué)校疲于改革、師資力量懸殊、學(xué)生高分低能，對向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展百害而無一利。過去考核方式單一，“一場考試定終身”的機制無法科學(xué)、全面的考核學(xué)生的能力，也不利于學(xué)校和教師及時發(fā)展其不足進而采取應(yīng)對措施。財會專業(yè)操作性強，其考核方式從單純的紙質(zhì)化演變成如今的“理論機考+實例任務(wù)化作業(yè)+課堂活躍度”的三合一模式，比較全面的考核了學(xué)生的綜合能力，但在實踐中仍存在抄襲、代考等問題。因此，在考核方式優(yōu)化中應(yīng)多采納原創(chuàng)化作業(yè)以避免抄襲現(xiàn)象。還可采取小組合作、作業(yè)匯報等形式，促進學(xué)生合作能力的同時科學(xué)化考核。

3 結(jié)語

新生事物在其發(fā)展過程中不僅面臨著觀念上的突破，更接受著時代和社會的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今應(yīng)用型高校財會類課程體系的優(yōu)化路徑下，我們應(yīng)正視其現(xiàn)狀和不足，深入、全面研究應(yīng)用型教育教學(xué)規(guī)律，系統(tǒng)總結(jié)和不斷創(chuàng)新應(yīng)用型教育教學(xué)模式，致力于構(gòu)建具有我國特色的應(yīng)用型教育體系和人才培養(yǎng)模式。引導(dǎo)高等學(xué)校在市場化的背景下，面向社會和市場需要自主、自由的確定自身辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展定位，同時發(fā)揮政府的方向引導(dǎo)作用，為應(yīng)用型高校教育提供平等參與高等教育市場競爭的扶持，同時積極、正確的鼓勵和引導(dǎo)高校學(xué)生向應(yīng)用型專業(yè)人才轉(zhuǎn)變。[4]這既是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢的體現(xiàn)，也是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的嘗試，對提升個人職業(yè)能力、促進高校轉(zhuǎn)型改革、實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重要且深遠的意義。

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般研究項目《應(yīng)用型高校財會類專業(yè)課程體系優(yōu)化研究與實踐》，項目編號：SJGY20170233

參考文獻

[1] 謝廣霞，劉建國.淺析應(yīng)用型本科院校財會類課程教學(xué)改革——基于行業(yè)需求視角[J].山東紡織經(jīng)濟，2018（04）：61-62+44.

[2] 王華兵，劉芳.基于企業(yè)實務(wù)培訓(xùn)模式的財會類專業(yè)課程改革案例分析[J].財會月刊，2018（08）：118-123.

[3] 南瑋瑋.應(yīng)用型本科院校財會類課程教學(xué)改革探析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2016.32（12）：73-75.

[4] 邵波.我國高等教育大眾化進程中的應(yīng)用型本科教育研究[D].南京師范大學(xué)，2009.