顧丹丹

摘要：隨著新課標(biāo)的深入改革，課堂教學(xué)的要求也在不斷提高，教師在面對即將升學(xué)的初三學(xué)生時(shí)，如何在有限的課堂時(shí)間來教會學(xué)生知識，教師肩上的壓力略顯沉重，因此，本文作者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何提高初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性展開研究分析。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);課堂教學(xué);有效性;教學(xué)觀念;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)手法

當(dāng)前課堂教學(xué)中還存在課堂效率低下、教學(xué)要求不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，“老師很辛苦，學(xué)生很痛苦”等教學(xué)詬病讓人議論紛紛，因此，如何提高化學(xué)課堂的教學(xué)有效性，讓學(xué)生充分得到知識所帶來的滿足感和愉悅感，這是教師所值得深思的問題，以下是作者從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新教學(xué)手法三個(gè)方面，對初三化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以生為本教學(xué)理念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師從中扮演引導(dǎo)者、參與者和合作者的身份。目前，大部分地區(qū)的化學(xué)課堂上還存在著教師站在臺上“侃侃而談”，學(xué)生在臺下“昏昏欲睡”的現(xiàn)象，因?yàn)榛瘜W(xué)知識本就枯燥乏味，再加上課堂環(huán)境沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。因此，在教師教學(xué)活動(dòng)的開展中，拋棄舊觀念，轉(zhuǎn)變新觀念，以學(xué)生為主導(dǎo)，運(yùn)用特色教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在“走進(jìn)化學(xué)世界”這一章節(jié)中，在課堂教學(xué)開始時(shí)，我用裝有稀鹽酸的試管滴入AgNO3溶液中，給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)“清水變牛奶”，在同學(xué)們驚訝的目光中，果然一杯清水變成了牛奶，有些學(xué)生還嘀咕好不好喝，我告訴學(xué)生：這個(gè)是不能喝的喲。接下來，我拿出另外兩種無色的液體，讓大家猜猜接下來會發(fā)生什么呢，同學(xué)們各抒己見，討論不斷，有的說變果汁、有的說變可樂等等，這時(shí)我將NaOH溶液滴入盛有無色酚酞的燒杯中，在同學(xué)們期待的眼光中，液體逐漸變?yōu)榧t色，同學(xué)們表示疑惑，我對此不做講解，繼續(xù)下一個(gè)“果凍魔術(shù)”，將CuSO4溶液倒入NaOH溶液中，清慮掉上層液體，將藍(lán)色沉淀物倒入小方塊盒中，我說：“同學(xué)們，這就是我們的小果凍！也不能吃喲！”同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些有趣的化學(xué)現(xiàn)象，積極的打開書本，向從課文中找到答案，此時(shí)，我可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。通過有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)展示，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題的態(tài)度去學(xué)習(xí)化學(xué)、了解化學(xué)，從而達(dá)到有效教學(xué)目的。

二、緊密聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中要多注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，逐步運(yùn)用化學(xué)的知識去分析和解決一些實(shí)際生活中的簡單問題。

例如：在“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”的教學(xué)中，我組織學(xué)生對蠟燭及其燃燒進(jìn)行研究。蠟燭作為日常家中必備的一個(gè)照明工具，學(xué)生對其不太陌生，有些學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容不太感興趣，發(fā)現(xiàn)這一問題，我在教學(xué)開始時(shí)拿出一支蠟燭，點(diǎn)燃使其充分燃燒，學(xué)生對老師的做法不太理解，都仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作，隨后我將蠟燭吹滅，熄滅后的蠟燭隨即冒出一縷白煙，我向?qū)W生提出問題：熄滅蠟燭時(shí)，試用火柴點(diǎn)燃這縷白煙，你們說會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生回答各不相同，有的說沒什么反應(yīng)，有的說可以點(diǎn)燃蠟燭，有的說可以閃爍一下火光等等奇思妙想的答案，教師在學(xué)生回答完畢后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃這縷白煙，在學(xué)生期待的目光下，火柴通過這縷白煙點(diǎn)燃了熄滅后的蠟燭，同學(xué)們紛紛表示驚奇，我此刻告訴大家，可以從手中的教材中尋找答案，同學(xué)們帶著濃厚的求知態(tài)度去學(xué)習(xí)接下來的課程。通過身邊簡單的蠟燭燃燒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而達(dá)到有效課堂教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力

化學(xué)是一門多樣性的學(xué)科，它不僅包含豐富的理論知識，還要掌握實(shí)驗(yàn)的操作重點(diǎn)，因此，有效的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生在知識獲得的同時(shí)，還要有實(shí)踐操作的過程，從而達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)的整體提高。

例如：在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的去理解定律的含義，我在教學(xué)活動(dòng)中可將演示實(shí)驗(yàn)調(diào)整為邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握操作要點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)開始前，我向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的思考：“我們所學(xué)的這知識中反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間是否存在聯(lián)系？實(shí)驗(yàn)的前后雙方的總質(zhì)量有無變化？如果有沉淀物的生成，那么生成物的總質(zhì)量會不會比反應(yīng)物的總質(zhì)量多呢？”讓學(xué)生展開討論，并談個(gè)人的看法，使問題完全集中于實(shí)驗(yàn)前后的總質(zhì)量是否變化上，并讓學(xué)生預(yù)測可能產(chǎn)生的結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)前明確問題導(dǎo)向，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就容易成功，也有利于學(xué)生對這一章節(jié)知識點(diǎn)的把握和培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造的能力。

總而言之，一節(jié)有效的化學(xué)課堂教學(xué)，不僅滿足了教學(xué)課程的要求，還有利于學(xué)生高效理解和對化學(xué)知識應(yīng)用的能力。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)，課堂教學(xué)的不斷革新也離不開廣大教師積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓我們在今后的教改之路上奮勇前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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