曾莉萍

摘要：信息時代背景下，歷史課程教學(xué)模式也要貼近時代發(fā)展需求，構(gòu)建全新的課程方法體系，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本研究立足微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，在下文中分析初中歷史教學(xué)中微課的作用和應(yīng)用方法，希望觀點具有參考價值。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;教學(xué)

引言：

微課是新科技與課堂教學(xué)相融合的產(chǎn)物，在教育教學(xué)實踐中備受歡迎，初中歷史課程教學(xué)實踐中融入微課教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容和深化教學(xué)主題等方面的作用都十分顯著。但是嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)模式是一個漫長的過程，需要我們在指導(dǎo)教學(xué)實踐活動的過程中可以立足新課改要求，采用具有創(chuàng)新性的、符合實際教學(xué)需求的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

1微課在初中歷史課堂教學(xué)中的作用分析

首先，利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)興趣激發(fā)的目標(biāo)。微課為學(xué)生脫離教師指導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)活動提供了契機，以微課教學(xué)資源作為依托，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容上都有了依靠，自主參與的過程中獲得更多成就感，突出學(xué)生的主體作用。其次，利于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、思考能力、解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式局限下，教學(xué)工作者以自己作為主導(dǎo)，在教學(xué)實踐中沒有給學(xué)生充足的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科敏銳力不足，缺乏獨立思考和自主解決問題的能力。微課教學(xué)模式下，學(xué)生可以結(jié)合主題展開討論，針對課堂問題展開合作學(xué)習(xí)，這些都利于學(xué)生的綜合能力提升[1]。第三，教學(xué)相長，師生共同進步。微視頻制作需要教師在課前做好資源整合，且熟練掌握現(xiàn)代計算機技術(shù)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和新的學(xué)情變化，這對教師的教學(xué)能力是很大的考驗，不僅僅學(xué)生在微課教學(xué)模式下獲得成長，這也是教學(xué)工作者獲得長足進步的契機。

2微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1運用微課素材，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史教材中涉及的一些文物、古跡、生產(chǎn)工具都是增加歷史學(xué)習(xí)趣味性的良好素材，微課可以突破文字描述局限和靜態(tài)圖片局限，以視頻形式展示這些具有趣味性的教學(xué)素材[2]。如《商鞅變法》的課時教學(xué)中，就可以利用微課教學(xué)手段展示 “立木為信”的影視片段，全面激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)歷史課程的有趣特點，全面吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

2.2豐富微課內(nèi)容，滿足學(xué)生需求

豐富的教學(xué)資源是構(gòu)建高效課堂的重要條件之一?；诓煌瑢哟螌W(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師要制定層次性的教學(xué)計劃，微課教學(xué)資源支撐下，教學(xué)資源更加符合學(xué)生的分層學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進度和能力選擇不同教學(xué)目標(biāo)支配下的學(xué)習(xí)素材。同時豐富的教學(xué)素材可以使教學(xué)活動更加豐滿，提升學(xué)生對知識的理解能力，如《北方民族大融合》的課程教學(xué)中，為了在本課時教學(xué)中深化學(xué)生對孝文帝改革背景的了解，我在微課中結(jié)合圖示《東晉十六國形勢圖》、《南北朝并立形勢圖》展開教學(xué)，之后微課展示《耕牛圖》、《胡人漢服》等文史圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解民族融合的具體表現(xiàn)，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3結(jié)合課程特點，制作微課視頻

知識性與趣味性是我們在初中歷史教學(xué)中需要兼顧的兩個重要特點，微課視頻制作也要以這兩個特點作為基礎(chǔ)，結(jié)合課程教學(xué)需求搜集真實的歷史史料，將歷史人物、事件的照片，以及歷史文物影像資料等融入到微課視頻中，盡量貼近和還原歷史真相[3]。在具體的微視頻制作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)活動的參與性，建立和諧的師生互動關(guān)系，視頻制作完成之后，教師要結(jié)合教學(xué)效果獲得反饋，結(jié)合全新的課程教學(xué)研究進展以及社會新動態(tài)對視頻進行完善和修改，保證學(xué)習(xí)資料與時俱進，觀點不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)時代變化需求。例如，《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課的微課視頻制作中，我們首先需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，列出需要展示的關(guān)鍵表格和文字信息，然后搜集網(wǎng)絡(luò)資源，包括解放戰(zhàn)爭時期的歷史圖片、視頻資料等等，在爭取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，學(xué)生一致認為可以在視頻中加入作戰(zhàn)畫面，戰(zhàn)役地圖以動態(tài)效果呈現(xiàn)出來，這些意見都是非常具有可行性的，因此我在制作視頻的過程中參考了很多。微視頻的開頭我就剪輯了電影《大決戰(zhàn)》的影片開頭部分，并加入了“1948年8月敵我力量對比”表格，展示三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役的動態(tài)戰(zhàn)役地圖，鏈接上包括真實的歷史照片、新聞畫面等等，并配合文字說明避免學(xué)生產(chǎn)生混亂。緊接著出現(xiàn)淮海戰(zhàn)役支前群眾、解放軍露宿上海街頭的畫面，重點突出居民團結(jié)，引發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭的思考。視頻中史料真實性很大，充分體現(xiàn)了歷史教學(xué)史料使用的原則，也帶給了學(xué)生最為真實的感受。

2.4結(jié)合微課視頻，深化問題探討

微課資源的制作原則就是短小精悍，因此在問題設(shè)計和探討的環(huán)節(jié)中我們主要要結(jié)合教學(xué)中一些具有典型性的歷史問題，如針對某一個具有爭議性或者辯論價值的問題設(shè)計微視頻，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)科學(xué)的歷史價值觀，鍛煉學(xué)生分析問題的能力[4]。如，《明清經(jīng)濟發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》的課時內(nèi)容教學(xué)中，本課時的重點就在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析清政府閉關(guān)鎖國政策的影響，從表面分析，閉關(guān)鎖國帶來的消極影響顯著，沒有良性影響，但其實從宏觀的歷史發(fā)展角度來分析，閉關(guān)鎖國政策對推動歷史發(fā)展是具有一定作用的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足這一點，做出兩面性分析，形成一定的歷史事件分析能力，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

總之，初中歷史課程教學(xué)以微課作為支撐的條件下，進一步突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，獲得了長足進步，這樣使我們在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過程中得到了全新教學(xué)思路。就目前的初中歷史微課教學(xué)現(xiàn)狀來說，一些現(xiàn)實問題其實還沒有得到解決，想要全面實現(xiàn)培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，我們需要做的還有很多。

參考文獻：

[1]苑玲燕，張嘉佳.微課在初中歷史教學(xué)中的輔助作用[J].教師，2015，22（06）：185-186，190-191.

[2]陳德康，劉天慧.微課能“翻轉(zhuǎn)”高中歷史課堂[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015，10（02）：225-226，228-229.

[3]王亞茹，李慧琪.淺議微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)（引文版），2017，5（04）：130-131，133-134.

[4]張琛，張會理.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育，2017，3（03）：142-143，145-146.