摘要：閱讀是初中英語課堂中的重要教學內容，高效閱讀課堂的開展，不僅能夠強化學生對單詞、短語等基礎英語知識的認知，同時能夠發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，提升學生對英語知識進行學習的能力。基于此，筆者從自身初中英語課程的教學經驗出發(fā)，提出細化目標、創(chuàng)建情境，以及開展合作等策略，淺談如何實現(xiàn)高效英語閱讀課堂的構建。

關鍵詞：初中英語;閱讀;目標;情境;合作

高效英語閱讀課堂強調的是課堂教學的效果和質量，伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，教育部對英語閱讀課堂的教學質量做出了明確的要求，這使得一線初中英語教師也開始積極采用多元化的教學手段，提高英語閱讀課程的教學效果。那么在實際開展閱讀課程的教學中，教師應當如何進行教學形式的優(yōu)化，才能夠實現(xiàn)高效課堂的構建呢？

一、細化目標，做好指導

課堂教學目標的設計是教師進行其他一切設計的開端，同時教學目標中的內容也指向課堂中學生將會發(fā)生的某種變化，因此，在對學生進行英語閱讀課程的教學中，教師應當基于閱讀教學的內容，以及學生的實際情況，進行教學目標的細化設計，從而做好教學前的指導工作，讓課堂教學活動的開展更有依據(jù)，在落實教學目標要求的同時實現(xiàn)高效閱讀課堂的構建。

例如，在Feeling excited的教學中，教學就可以進行如下教學目標的設計：

（1）知識目標：引導學生根據(jù)音標進行單詞和短語的朗讀和記憶，使學生能夠正確地運用“l(fā)inking verb+adjective”結構造句;使學生掌握本節(jié)課的短語，并能夠進行造句等;

（2）能力目標：引導學生能夠聽懂課本材料以及電影內容相關的課堂用語;使學生能夠準確地朗讀相關文本材料，并且能夠規(guī)范寫出有關采訪Mr.Brown關于The Sound of Music的對話;

（3）情感目標：引導學生形成熱愛音樂的品質，擁有積極樂觀的生活態(tài)度。

顯然，上述教學目標從各個方面對學生進行了要求，同時也內含英語核心素養(yǎng)中的內容，教師在以上述教學目標為導向，進行教學策略的設計中，能夠做出針對性的安排，從而在落實教學目標要求的過程中，逐步提高課堂教學的效果。

二、創(chuàng)建情境，強化參與

隨著素質教育理念的發(fā)展，在當前初中英語課程的教學中，教師更加關注學生在課堂中的知識生成過程，因此會主動采用有效手段，強化學生在課堂中的參與性，從而讓學生完成英語閱讀內容的建構。而直觀情境的構建，則能有效滿足這一要求。在實際開展閱讀課程的教學中，教師讓學生基于課本中的內容進行角色扮演，使學生能夠在直觀的情境中，強化自身的體驗，并在表演和模擬人物對話中，提高對文本中閱讀內容的理解效果，逐步實現(xiàn)高效英語閱讀課堂的構建。

例如，在Keeping healthy這節(jié)課中，教師就可以讓學生以角色扮演的形式，參與到課堂的直觀情境中，完成對本節(jié)課中閱讀內容的認知。在課堂中，教師先帶領學生進行Keeping healthy這節(jié)課中語篇的分析，為學生開展角色扮演活動奠定基礎。隨后，教師讓學生自主選擇想要扮演的角色，并引導學生進行人物的對話練習，使學生在與課本中閱讀內容融為一體中，逐步提高閱讀的效果。同時，在進行角色扮演的直觀情境中，學生也能夠強化自身在課堂的參與性，從而提高在課堂中的體驗效果。

不難看出，在對學生進行英語閱讀課程的教學中，教師可以利用角色扮演活動，促進課堂直觀情境的構建，讓學生在親身參與、體驗中，提高對閱讀的理解效果。

三、開展合作，促進交談

隨著當前社會對人才提出合作能力的要求后，教師也將合作學習活動引入課堂之中，促進學生合作能力的發(fā)展，而與其他課堂教學形式相比，合作學習活動更加強調學生之間的交互性，因此，教師可以讓學生以小組的形式進行文本的討論和交流，從而提高閱讀教學的效果。

例如，在Food festival這節(jié)課中，教師先基于學生的能力不同，對學生進行層次的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生之間的英語文本解讀能力呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，教師讓學生以安排好的小組結構，共同進行本節(jié)課的學習，并發(fā)揮學生之間的差異性優(yōu)勢，促進學生進行互相指導和幫助，從而逐步提高Food festival這節(jié)課的閱讀教學水平。在學生相互交流后，教師再結合學生的問題對學生進行指導，實現(xiàn)Food festival這節(jié)課的有效教學。

總而言之，在初中英語閱讀課程的教學中，教師進行教學目標的細化，演繹情境的創(chuàng)建，以及合作學習活動的開展等，都能夠有效提升英語閱讀課堂的教學質量，但是，真正促進高效英語閱讀課堂的生成，卻不是單純依靠上述教學策略就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后對學生進行英語閱讀內容的講解中，教師應當繼續(xù)弱化自身在課堂中的存在，強化學生在閱讀知識理解中的主體價值，從而創(chuàng)建多元化的教學手段，并應用在實踐教學中，促進閱讀教學經驗的積累，從而構建完整的教學體系，逐步實現(xiàn)高效英語閱讀課堂的形成。

參考文獻

[1]袁榮芹.淺析如何上好初中英語閱讀課[J].才智，2017（36）：151.

[2]張樹梅.初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)的任務設計與教學指導分析[J].科學大眾（科學教育），2017（12）：18.

作者簡介：曾成，男，1976年6月，貴州省黔西南州興仁市，中小學一級教師，本科學歷，從事課堂教學研究。