柏家賓

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與高考綜合改革的有序推行，傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)雖有其優(yōu)勢(shì)，但在培養(yǎng)人才方面也存在不足;“分層走班”教學(xué)模式能更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、因材施教、推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平提高。在歷史課堂實(shí)施這一教學(xué)模式，要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。這一模式在運(yùn)用過程中也還存在一些問題需要解決。

關(guān)鍵詞：新課程;分層走班;歷史教學(xué)

引言： “分層走班”教學(xué)模式在高考綜合改革的大背景下，被越來越多的學(xué)校實(shí)施推廣，這一教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生通過新的小范圍內(nèi)的“分班”，讓知識(shí)能力水平較為接近的學(xué)生在臨時(shí)組成的班級(jí)學(xué)習(xí)這一門課，而學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的課程相對(duì)較多，這樣既能保持原有班級(jí)的穩(wěn)定性，又能更好的因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、實(shí)施分層走班教學(xué)的重要意義

隨著新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及高考改革在全國(guó)的漸近推行，我們長(zhǎng)期以來實(shí)行的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖有其優(yōu)勢(shì)，但也有其不足這處，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生個(gè)性、不利于因材施教等一系列問題，課堂教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展變化的要求。因此，分層走班這一新的教學(xué)模式被引入課堂教學(xué)，以期在吸取傳統(tǒng)班級(jí)課堂教學(xué)方式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生全面成才、因材施教方面發(fā)揮更積極的作用。這一模式的實(shí)施是更好實(shí)現(xiàn)新課程高考?xì)v史學(xué)科考核目標(biāo)的需要，有利于因材施教、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也有利于推動(dòng)班級(jí)管理方式創(chuàng)新。

二、“分層走班”教學(xué)模式的應(yīng)用

分層走班教學(xué)并不打破原有的班級(jí)，它是在學(xué)習(xí)實(shí)行“分層走班”這一模式的學(xué)科時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度能力水平不同重新組建臨時(shí)的班級(jí)，授課教師根據(jù)學(xué)生的不同層次水平確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式。一方面降低“學(xué)困生”學(xué)習(xí)難度，避免他們“吃不了”;另一方面滿足“學(xué)優(yōu)生”能力提高的要求，讓他們“吃得飽”。那么在實(shí)際運(yùn)用過程中，我們要從以下幾個(gè)方面著手：

1.體現(xiàn)能力要求，分層教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力水平的差異，在進(jìn)行科學(xué)的分層組班后， 教師要制定合適的教育教學(xué)目標(biāo)，最大限度的為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。就歷史學(xué)科的分層走班教學(xué)而言， 基礎(chǔ)層班級(jí)應(yīng)注重夯實(shí)基礎(chǔ)，回歸教材、著眼于教材，注重對(duì)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)歷史的水平;拔高層班級(jí)教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)的拓展，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)的能力。使各個(gè)層面的學(xué)生都能得到更多更好的關(guān)注，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛能，逐步縮小差距，以實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，在“分層走班”的課堂上，讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生也可以“跳起來吃得了”。

2.明確因材施教，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

“分層走班” 教學(xué)模式的實(shí)施，更多的是希望在這一模式下因材施教，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是不同層次的學(xué)生，但同一班級(jí)學(xué)生水平又相近，所以要求老師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行“分層”，以適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

在備課時(shí)，如果教師所帶班級(jí)是同一層次，如都是基礎(chǔ)層學(xué)生或都是拔高層學(xué)生，教師先要整體了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和掌握情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平，在集體備課的基礎(chǔ)之上，再根據(jù)本層次學(xué)生具體學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。

上課環(huán)節(jié)，拔高層教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，基礎(chǔ)知識(shí)注重學(xué)案教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容注重主題教學(xué)，復(fù)習(xí)過程中打破現(xiàn)有的知識(shí)框架，重新整合教材，賦予知識(shí)新的“落腳點(diǎn)”和“生命力”，課課有中心，堂堂有靈魂;基礎(chǔ)層班級(jí)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)體系和知識(shí)框架的構(gòu)建，努力提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，注重對(duì)教材歷史知識(shí)的掌握，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生分析歷史問題的能力。

第三，課后作業(yè)環(huán)節(jié)，應(yīng)特別注重作業(yè)的梯度分層設(shè)計(jì)，完成具有針對(duì)性的作業(yè)，現(xiàn)行高考的考卷也重視對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的考察，真正掌握了教材，基礎(chǔ)層的學(xué)生也能在高考中取得較為理想的成績(jī)，拔高層的同學(xué)在平時(shí)課后作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)提高要求，結(jié)合高考和歷史課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、運(yùn)用知識(shí)的能力。

第四，課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，關(guān)注基礎(chǔ)層學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，解決做題過程中遇到的困惑。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，可以通過創(chuàng)新課外輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歷史小論文的創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)生探究歷史真相，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生的人文發(fā)展。

3.注重學(xué)有所獲，分層教學(xué)評(píng)價(jià)

“分層走班”教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的注重考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，因?yàn)榉謱幼甙嘟虒W(xué)模式下的班級(jí)，本身層次就不同，如果仍用傳統(tǒng)的僅從考試結(jié)果來評(píng)價(jià)的話，拔高班的學(xué)生成績(jī)大概率會(huì)領(lǐng)先基礎(chǔ)班。 就我校實(shí)施分層走班模式以來，拔高班學(xué)生一直以來都領(lǐng)先于基礎(chǔ)班，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌握，對(duì)本人學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

三、“分層走班”教學(xué)模式在歷史課堂中運(yùn)用的反思

“分層走班”教學(xué)模式在實(shí)施過程中，也產(chǎn)生了一些需要解決的問題，例如：如何合理實(shí)現(xiàn)分層，怎樣管理新教學(xué)班級(jí)，學(xué)校如何合理安排教師，如何切實(shí)提高教學(xué)效果呢？

1.以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理分層

要實(shí)現(xiàn)分層走班教學(xué)，就必須在現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)上，人為的把學(xué)生分為不同的層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被分入基礎(chǔ)班或拔高班，這就需要學(xué)校盡力做到合理公正。我們的做法是在高一年級(jí)上學(xué)期不進(jìn)行分層，所有學(xué)生在本班學(xué)習(xí)，高一上學(xué)期期末根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的摸底調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生們的知識(shí)水平和能力水平，分成幾組不同的組;在高一下學(xué)期初和學(xué)期末，結(jié)合文理分科進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)候，根據(jù)分層的情況到對(duì)應(yīng)的班級(jí)上課。在高二階段的每個(gè)學(xué)期末都會(huì)根據(jù)這學(xué)期的能力情況以及后續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的微調(diào)，高三基本保持穩(wěn)定。這樣學(xué)生有了更多的自主選擇的可能，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

2.家校配合，減少家長(zhǎng)社會(huì)阻力

對(duì)于分層走班教學(xué)模式，部分教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可能存在一定的誤解，特別是學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生考入學(xué)校，卻被分層，如何確定自己的孩子被分在基礎(chǔ)層班級(jí)是公正合理的，甚至懷疑為什么要分層。這就要學(xué)校層面對(duì)這一模式與家長(zhǎng)和社會(huì)溝通，實(shí)施這一模式的初衷是為了學(xué)生整體的提高，也有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)成才，同時(shí)學(xué)生平時(shí)所在班級(jí)仍是平行班級(jí)，相對(duì)減少分層走班教學(xué)的阻力。

3.整合資源，促進(jìn)教師共同發(fā)展

“分層走班”教學(xué)模式的實(shí)施無形中也是對(duì)教師教學(xué)能力的分層，不可能每一位老師既帶基礎(chǔ)班又帶拔高班，如何合理安排教師也是這一模式實(shí)施過程中遇到的問題，這既要求教師站在學(xué)校角度，服從學(xué)校教學(xué)安排，同時(shí)也要求學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌合理規(guī)劃。在教學(xué)過程中，多開展同課異構(gòu)、集體備課活動(dòng)，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

“分層走班” 教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式的嘗試，其在歷史課堂教學(xué)過程中的實(shí)施，希望既能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，以期能提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到因材施教、立德樹人的目標(biāo)。相信隨著高考改革的推進(jìn)，這一教學(xué)模式一定會(huì)發(fā)揮它的積極作用，得到更廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡亞莉：《“分層走班”下高中歷史B班教學(xué)策略探究》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2017年第20期