劉彪

摘要：問題情境創(chuàng)設(shè)，有助于學生激發(fā)學生的問題意識，讓學生在問題的引導下進行自主探索，為培養(yǎng)學生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。本文將結(jié)合實際情況，對小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的方法路徑進行詳細分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設(shè)

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學數(shù)學教學方式單一性明顯，而學生對數(shù)學課程普遍缺乏興趣，使得課堂教學有效性無法有效提升，且對于學生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。這也就需要教師在課上運用問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，借此來帶動學生的學習積極性。因此，聯(lián)系教學實際對小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進行詳細分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性

在小學教育中，數(shù)學學科是一門較為基礎(chǔ)的課程，具有較強的抽象性與邏輯性，為學生學習帶來較大難度。在以往教學中，教師更多的為學生講授概念性數(shù)學知識，以講授、灌輸為主要教學形式，讓學生對課上知識內(nèi)容能夠形成一個較好的記憶，忽視了學生的主體性，以及學生思維、能力培養(yǎng)與發(fā)展的需求，為學生學習數(shù)學帶來較大阻礙。隨著新課程標準的日益普及，小學數(shù)學教育有了新的教學目標與任務(wù)，需要數(shù)學教師做出改變，要重視培養(yǎng)學生的個人能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面有助于激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的學習興趣，也改善了課上的枯燥乏味之感，借助問題來吸引學生，促使學生的注意力可以更好的集中在課堂教學中;另一方面，則是有助于培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在學習、生活中善于提問，發(fā)現(xiàn)問題并能夠自覺進行探索，促使學生可以形成一個較好的學習、思維習慣，從能力角度來對學生加以培養(yǎng)，對于學生今后的數(shù)學學習，能夠產(chǎn)生重要的推動作用。

二、小學數(shù)學課堂教學問題情境創(chuàng)設(shè)方法

基于上述分析，問題情境創(chuàng)設(shè)可以促使學生開動腦筋，并積極對問題進行思考，對學生問題意識的培養(yǎng)能夠起到較好作用，具有較高的應(yīng)用價值。

（一）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

受到多方面因素的影響，小學數(shù)學課堂上通常都會暴露出一些問題，這些問題的出現(xiàn)，會對學生的思維方式造成影響。因此，在今后發(fā)展的過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來對學生加以引導，為了更加便于學生思考與理解，教師應(yīng)注意，聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在課堂教學中，能夠結(jié)合生活問題來對數(shù)學問題進行思考，從而達到提高課堂教學有效性的目的。例如，教師在為學生講授《角的初步認識》這一部分知識呢溶蝕，教師就可以將國旗作為教學工具，由于小學生對于國旗都十分了解，也是在日常生活中經(jīng)常接觸的，對于國旗的形狀十分了解誒，而國旗中還包括五角星，教師就可以以此為切入點，為學生講授銳角、鈍角的相關(guān)知識內(nèi)容，使得數(shù)學中原本抽象的知識內(nèi)容可以更為具象，減小學生的理解難度，讓學生可以從更加深層次方面，對教師所講授的“角”知識點進行理解，并能夠從生活中找尋相同點。在講授完成以后，教師可以提問：“同學們在生活中還見過哪些類似的圖形呢？”引發(fā)學生思考，為接下來的課堂講解奠定基礎(chǔ)。

（二）在實踐活動中滲透問題

數(shù)學是一門具有較強抽象性的科目，且與生活聯(lián)系較為緊密，教師在課上應(yīng)該結(jié)合實際情況，通過實踐的方式，讓學生能夠更好的理解有關(guān)知識內(nèi)容。為此，教師在課上應(yīng)該積極開展有關(guān)的教學實踐活動，讓學生從中獲得更好的體驗，借此深化學生對知識的理解與掌握。例如，教師在為學生講授《分米與毫米》這一部分知識內(nèi)容時，教師就可以借助小組教學模式，讓學生在了解厘米、米的情況下，為學生設(shè)置問題：“這四個單位之間存在著怎樣的關(guān)系呢？”讓學生來對其加以討論，促使學生自主進行學習，為學生創(chuàng)造一個更為適合學習的教學環(huán)境與條件。

（三）實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)與分層教學的融合

受到多方面因素的影響，小學學生在數(shù)學學習的過程中，往往呈現(xiàn)出一定的差異性，教師在實際教學中，應(yīng)該充分考慮到這一情況，然后結(jié)合學生的實際情況，聯(lián)系分層教學，為學生創(chuàng)設(shè)適合學生的問題情境，使得不同參差的學生都能夠接受較好的教育，并為其布置不一樣的學習問題，引導學生對問題進行思考，從而形成較好的思維意識。例如，在課上教師可以按照難度，設(shè)計出不同的層次的教學問題，讓學生對問題進行思考，循序漸進的對知識內(nèi)容進行探索，實現(xiàn)對學生思維的有效引導。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學數(shù)學課上創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠在最大程度上引導學生，讓學生能夠?qū)?shù)學問題進行自主思考，為其思維與能力的形成創(chuàng)造有力條件。因此，在今后小學數(shù)學教師可以通過聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境、在實踐活動中滲透問題、實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)與分層教學的融合等方式來構(gòu)建問題課堂，為學生營造良好的課堂學習氛圍，吸引學生參與課堂活動，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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