胡玉林

摘要：創(chuàng)新思維貴在問，起源于問，數(shù)學(xué)教師要善于運用啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維情境，圍繞著數(shù)學(xué)解題為學(xué)生積累創(chuàng)新資料，促進學(xué)生進行創(chuàng)新，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成具有重要的作用。基于此情況下，本文主要對小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)遵循的原則進行了簡單概括，重點對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑作出深入描述，以此來促進小學(xué)生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);創(chuàng)新思維;數(shù)學(xué)教學(xué);原則;培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）民主性原則

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教學(xué)的需要，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，必須遵循民主性原則。由于數(shù)學(xué)作為一門抽象化學(xué)科，數(shù)學(xué)本身的性質(zhì)決定著其數(shù)學(xué)教學(xué)缺少趣味性。而民主教學(xué)有助于改善當(dāng)前這一現(xiàn)狀，能夠為學(xué)生營造出輕松、愉悅、和諧、放松的思考心境，將學(xué)生放置在特定的環(huán)境中，感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在。基于數(shù)學(xué)教師的角度分析，教師如何針對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)，解除束縛學(xué)生思想的枷鎖，成為其教學(xué)的重點。

（二）啟迪思維原則

教師在開展小學(xué)教學(xué)活動時，可以依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，深入對數(shù)學(xué)教材進行挖掘，有針對性的設(shè)計數(shù)學(xué)問題序列，為學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造一種特定的思想感知環(huán)境，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真實的感覺到問題可以獨立解決。但是對于數(shù)學(xué)問題來講，要想得到徹底解決還存在一定的障礙。學(xué)生在實際的解題過程中，這種解題中的思維障礙將會有助于學(xué)生積極思維，使得學(xué)生在探究中不斷掌握科學(xué)、合理的思維方法。

（三）創(chuàng)新思維原則

創(chuàng)新作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)活動時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，要想實現(xiàn)當(dāng)前這一目標(biāo)，就要積極鼓勵學(xué)生進行主動性學(xué)習(xí)。在進行創(chuàng)新教育中，學(xué)生作為該教育的主體，占據(jù)主導(dǎo)地位。主張知識并非教師簡單的進行傳道受業(yè)解惑，而是學(xué)生要結(jié)合自身的具體情況，能夠在具體的學(xué)習(xí)中不斷善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法、運用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自身的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。

二、小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、開展審美教育

數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維過程中，由于受到學(xué)生邏輯思維、自身思想所限制，并不是一帆風(fēng)順的。要想實現(xiàn)上述這一目標(biāo)，教師就要采取有效措施，注重引導(dǎo)學(xué)生參與到討論活動中，使得小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，充分發(fā)揮小學(xué)生的主導(dǎo)作用。因此教師在肩負(fù)著傳道受業(yè)解惑的同時，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)自身蘊含的美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的豐富美。例如，圖形結(jié)構(gòu)美、符號語言簡潔美等。只有在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，真正意義上讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，才能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，以此來達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境、增加創(chuàng)新思維培養(yǎng)訓(xùn)練

教師作為教學(xué)的組織者與策劃者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師要善于數(shù)學(xué)教材，重點抓住教材中蘊藏的創(chuàng)新因素，并將其滲透到實際的教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)出富有變化的教學(xué)情境。由于小學(xué)生具有較強的好奇心，通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，這對于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)噓聲的創(chuàng)新思維具有重要的意義。為了最大限度體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)的需要，為學(xué)生營造一種民主平等環(huán)境，基于當(dāng)前這種環(huán)境下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，數(shù)學(xué)教師在講解“雞兔同籠”相關(guān)知識時，要善于轉(zhuǎn)變原有籠中雞兔的數(shù)量變化的過程，使得學(xué)生認(rèn)清雞兔只數(shù)與籠中腳數(shù)的數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生進行自助式探究，以此來激發(fā)學(xué)生的思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、調(diào)動創(chuàng)新思維能力

小學(xué)階段作為我國教育的初始階段，但創(chuàng)新思維卻處于萌芽階段，由于小學(xué)生的好奇心相對較強，對于教師提出的問題總是問個所以然。例如，在實際的教學(xué)過程中“1和0”相對較為特殊，學(xué)生往往會向教師提問：“為什么1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”或者“為什么0不能夠做除數(shù)”等，部分教師面臨著學(xué)生所提出的問題，無法給予準(zhǔn)確的答復(fù)時，會要求學(xué)生進行死記硬背。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前這一教學(xué)現(xiàn)象，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)造思維條件，滿足學(xué)生的好奇心，真正意義上做到傳道授惑解業(yè)。在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，教師要做好以下方面的工作：其一，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維，為學(xué)生創(chuàng)造思維的環(huán)境;其二，注重學(xué)生在活動中發(fā)展思維;其三，在解答數(shù)學(xué)問題過程中，教師要善于搜集激發(fā)學(xué)生思維的解題思路，解題資料等，以此來幫助學(xué)生快速形成創(chuàng)新思維。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的創(chuàng)新思維元素，將其應(yīng)用到具體的教學(xué)活動中。同時，教師要善于運用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以此來保證小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

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