龔雁征

摘要：聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法是奧爾夫教學(xué)體系中獨(dú)特的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是參與和體驗(yàn)。是在奧爾夫教法中大量地把音樂(lè)中各要素通過(guò)身體律動(dòng)來(lái)反映;根據(jù)身體動(dòng)作用音樂(lè)的音響來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)。唱歌教學(xué)中，節(jié)奏難點(diǎn)解決、音高難點(diǎn)解決、歌曲表現(xiàn)力、感染力的體會(huì)，都需要學(xué)生通過(guò)自身感受來(lái)體會(huì)、表現(xiàn)。聲勢(shì)律動(dòng)是一個(gè)解決這些問(wèn)題的非常好的一個(gè)教學(xué)方法。本文從聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)能有效加強(qiáng)學(xué)生即興創(chuàng)作能力， 聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)能有效增加學(xué)生歌曲表現(xiàn)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)的感知力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感，這三個(gè)方面來(lái)闡述在聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中的有效性運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;音樂(lè)教學(xué);聲勢(shì)律動(dòng)

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，身心還處于幼兒的特點(diǎn)，以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、對(duì)新鮮事物有天生的敏感！因此，低段音樂(lè)課教學(xué)要求老師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣;開(kāi)發(fā)音樂(lè)的感知力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感，能夠自然的有表情的歌唱，樂(lè)于參與其他音樂(lè)表現(xiàn)和即興創(chuàng)造性活動(dòng);培養(yǎng)樂(lè)觀的態(tài)度和友愛(ài)精神。

針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，及新課標(biāo)對(duì)低段學(xué)生的要求，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)采取音樂(lè)游戲、律動(dòng)、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂(lè)器等多種教學(xué)手段，來(lái)塑造學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量！

一 聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的第一老師，托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚的感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)才不至于成為沉重的負(fù)擔(dān)。

比如，我在教學(xué)《袋鼠》這首樂(lè)曲時(shí)，教參要求學(xué)生能夠了解簡(jiǎn)短的節(jié)奏×、××、×—的時(shí)值長(zhǎng)短，怎樣能讓學(xué)生毫不困難的進(jìn)行枯燥的節(jié)奏練習(xí)，而且過(guò)目不忘？我在教學(xué)時(shí)充分利用他們喜歡聽(tīng)故事的心理，把這三種節(jié)奏編成了一個(gè)小故事：“……袋鼠爸爸摘的果子最大，他要吃兩大口才吃完×—啊—?！保▽W(xué)生們一個(gè)個(gè)張大了嘴巴，啊—，仿佛真正吃到了一個(gè)很大的果子），“袋鼠媽媽摘的果子不大不小，剛剛一口一個(gè)，×，×，啊，啊?！薄按笸尥拚墓幼钚　痢?××，啊嗚? 啊嗚，一口可以吃兩個(gè)?！蓖ㄟ^(guò)生動(dòng)的故事，形象的比喻，學(xué)生的興趣高漲，全班同學(xué)不僅很快掌握，還有的學(xué)生舉手對(duì)我說(shuō)“老師，袋鼠爸爸吃一個(gè)果子，袋鼠媽媽要吃兩個(gè)，袋鼠娃娃要吃四個(gè)”我及時(shí)贊揚(yáng)了他，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，課堂也活躍起來(lái)！這種激趣法適用與樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)。諸如此例還很多，如用馬蹄聲表達(dá)附點(diǎn)節(jié)奏，用切蘋(píng)果表達(dá)切分音等。只要做個(gè)有心的老師，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥的知識(shí)變的有趣！

二 聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)能有效加強(qiáng)學(xué)生即興創(chuàng)作能力

兒童的童真就是喜歡做游戲，讓兒童從游戲中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，在游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂(lè)的殿堂，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑蝎@得一定的認(rèn)識(shí)后，及時(shí)加以鼓勵(lì)，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

如我在一年級(jí)的歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》中采用分角色的形式，讓學(xué)生在歌聲中探索，小雞是怎樣說(shuō)話的？小鴨、青蛙、喜鵲它們是怎樣說(shuō)話？ 孩子們喜歡小動(dòng)物，非常愿意模仿它們的動(dòng)作和叫聲。這時(shí)，我再請(qǐng)每一個(gè)小組表現(xiàn)最出色的小朋友當(dāng)雞媽媽或者鴨媽媽，帶著小雞、小鴨們做動(dòng)作，孩子們不用老師教，很快就把小動(dòng)物們活潑可愛(ài)的神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，再搬出許多打擊樂(lè)器，請(qǐng)小朋友找找、敲敲、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)，哪一種樂(lè)器發(fā)出聲音像哪一種小動(dòng)物，同學(xué)們紛紛選擇自己喜愛(ài)的打擊樂(lè)器，模仿動(dòng)物說(shuō)話的聲音和節(jié)奏互相討論，模仿敲擊起來(lái)，老師再適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在玩耍中就把〈〈動(dòng)物說(shuō)話〉〉這首歌曲學(xué)會(huì)了。再如：學(xué)唱〈〈大鹿〉〉時(shí)，我根據(jù)學(xué)生性格特征讓他們分別飾演大鹿、兔子、獵人等角色，老師不規(guī)定臺(tái)詞、動(dòng)作，讓其大膽創(chuàng)造、自由發(fā)揮。

這樣的教學(xué)層層深入，知識(shí)點(diǎn)隱藏在學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得愉快，創(chuàng)造性的思維也得到鍛煉。

三 聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)能有效增加學(xué)生歌曲表現(xiàn)能力， 體驗(yàn)音樂(lè)的美感。

低段學(xué)生生性好奇、好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間較短，讓他們一節(jié)課都端坐在那兒是很難受的事情，這個(gè)時(shí)候，不仿讓他們動(dòng)起來(lái)。

《樂(lè)記. 師乙篇》記載道：“故歌之為言也..…，嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也?！笨梢?jiàn)，律動(dòng)就是一種讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)用整個(gè)身體和心靈去感受音樂(lè)的動(dòng)作。

比如在教學(xué)《快樂(lè)的音樂(lè)會(huì)》這首歌曲時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生模仿小貓、小狗打擊、吹小喇叭、拉胡琴、敲銅鼓的動(dòng)作，在教師富有表情的鋼琴伴奏下，學(xué)生興致勃勃的通過(guò)肢體語(yǔ)言，融入在了音樂(lè)中。再比如學(xué)唱《小燕子》，通過(guò)歌表演，使學(xué)生學(xué)會(huì)燕子的飛行，及小燕子捉蟲(chóng)時(shí)的敏捷動(dòng)作，學(xué)生按照自己的想象盡情創(chuàng)造，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)力，更加激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了樂(lè)觀的態(tài)度和愛(ài)小動(dòng)物的友愛(ài)精神。當(dāng)學(xué)生再次演唱歌曲時(shí)，自然而然會(huì)深情并茂、有聲有色。要注意的是：當(dāng)學(xué)生有能隨音樂(lè)的不同情緒、節(jié)奏節(jié)拍的變化而有表情的律動(dòng)、模仿和即興做動(dòng)作時(shí)，應(yīng)注意音樂(lè)與動(dòng)作的配合、樂(lè)感的培養(yǎng)。

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法不僅僅只是簡(jiǎn)單地加入動(dòng)作，老師在進(jìn)行律動(dòng)引導(dǎo)時(shí)，還要充分考慮到學(xué)生之間的差異，年紀(jì)之間的差異。因?yàn)椴煌暮⒆?、不同的年紀(jì)對(duì)音樂(lè)的感知、理解都不同，只有充分地了解當(dāng)前階段孩子的個(gè)性，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)下小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的律動(dòng)，才能夠取得理想的效果。在不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)教育是不可或缺的其中一項(xiàng)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。事實(shí)證明，使用聲勢(shì)律動(dòng)訓(xùn)練法不僅極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生獲得了更好的藝術(shù)感受，更能促進(jìn)學(xué)生心靈的升華。

同時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)時(shí)要充分注意學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)的方式適合學(xué)生的年齡、心理與愛(ài)好，最大限度的滿足激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)，并能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，至關(guān)重要！

參考文獻(xiàn)

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[3]王? 琴.律動(dòng)校園，音樂(lè)綻放 ——聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用