陳志力

摘要：隨著新課改的不斷推進，有效的整合數(shù)學課堂教學資源已經(jīng)成為高中數(shù)學教師開展教學工作的一項基本任務(wù)，數(shù)學教師要積極立足新課改與新教學理念的要求，培養(yǎng)正確的資源利用觀，不斷的探索推進數(shù)學課程資源整合的有效方法和策略，進一步的拓展數(shù)學資源的整合渠道，為有效的利用這些資源開展高效的教學打好堅實的基礎(chǔ)。本文將就新課程理念下高中數(shù)學教學資源的整合進行探索，希望可以為數(shù)學教師的有效教學提供一些經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中數(shù)學;資源整合;探索

所謂課程教學資源的整合簡單來說就是在數(shù)學教學中對各種教學資源，如教材、課外資料、課堂生成情況、學情等進行有效的梳理和歸納，按照一定的標準進行整合，以發(fā)揮其在教學中的最大價值的一種活動，數(shù)學教師要把握好課程資源整合的基本內(nèi)涵，不斷的在新課改的背景下，聯(lián)合優(yōu)秀的數(shù)學教師同行一起探索高中數(shù)學教學資源的整合途徑和有效對策，為課堂的高效教學打好基礎(chǔ)。本文將分三點就新課程理念下高中數(shù)學教學資源的整合進行研究。

一、要遵循基本原則，滿足教學需求

資源的整合需要在遵循在一定的原則下開展和實施，以避免資源整合中的盲目性和隨意性，使得所整合的資源無法在教學中進行有效的應(yīng)用，而教師在資源整合中要注意以下三點。其一，有效性原則。要求在一定的條件和前提下，我們所整合的數(shù)學教學資源是最優(yōu)的，是可以在教學中有效使用的，也只有這些資源是有效的、可以促進教學效率提升的，其才是有價值和有意義的。其二，針對性原則。要求數(shù)學教師在整合中根據(jù)學生的實際需求、教材的基本內(nèi)容以及最終的教學目標，來進行有針對性的整合，例如，學生在進行數(shù)學計算中總是出現(xiàn)錯誤，這時教師要搜集學生出現(xiàn)錯誤的生成性資源、這些題目的基本特征，將其進行有機整合，以讓整合的數(shù)學教學資源可以促進課堂教學實效性和針對性的提升。其三，開放性原則。新課改背景下，要求數(shù)學教師在資源的整合中樹立開放性的思想，積極的拓展數(shù)學資源的收集渠道，不斷的優(yōu)化數(shù)學資源整合的方式，全面的豐富數(shù)學資源的種類，例如，積極的通過信息技術(shù)來獲取豐富的數(shù)學課程資源，像一些相關(guān)的教案、教學設(shè)計、教學反思等等，同時，還要積極的和優(yōu)秀的教師進行交流和分享，不斷的提升課程資源整合的多元性。

二、要立足數(shù)學教材，聯(lián)系學生實際

新課改背景下進行數(shù)學課程與教學資源的整合，需要數(shù)學教師立足所使用的數(shù)學教材，并緊密的聯(lián)系學生的實際，以讓這些資源能發(fā)揮更大的效能，不斷的促進課堂教學水準和教學質(zhì)量的提升。其一，忠于教材。在資源整合中應(yīng)當對教材中的知識模塊組成、知識之間的內(nèi)部聯(lián)系、每個章節(jié)的教學主題、每個小節(jié)的教學重難點、課后的習題設(shè)計以及有效展示這些內(nèi)容的數(shù)學教學教學方法和策略等進行全面的梳理和有機的整合，確保能將這些基礎(chǔ)的教材知識內(nèi)容進行高效的利用，以夯實學生的基礎(chǔ)知識儲備。其二，拓展教材。在全面細化梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，數(shù)學教師要積極的拓展教材的資源，例如，在整合《指數(shù)函數(shù)》小節(jié)資源時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一些關(guān)于指數(shù)函數(shù)應(yīng)用的生活化案例、一些相關(guān)的數(shù)學拓展性題目，以在教學中開拓學生的數(shù)學學習視野，不斷的提升學生的數(shù)學綜合能力。其三，聯(lián)系學生實際。在資源的整合中要充分的考量班級學生的實際情況，在此基礎(chǔ)上對資源的難度系數(shù)進行精準的把握，避免所整合的資源難度系數(shù)過大，影響到課堂上學生對這些資源內(nèi)容的使用和學習。

三、要重視生成資源，合理進行整合

課堂的生成性資源是教師在教學以及學生在學習知識內(nèi)容的過程中所產(chǎn)生的資源，對這些生成性資源的整合有利于教師進一步的剖析數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀，了解學生的實際情況，而課改背景下進行數(shù)學教學資源的整合要教師重視課堂的生成性資源，教師要對此進行有效的把握。其一，差異性資源。是指學生之間存在的個體差異，像數(shù)學知識儲備情況、個人綜合認知能力、個人學習水平、數(shù)學綜合素養(yǎng)等存在的差異，這些差異性的資源對教師的教學會產(chǎn)生較為直接的影響，如果教師在教學中不注重對這些差異性資源的使用，則會導(dǎo)致課堂兩極分化現(xiàn)象的擴大化。其二，錯誤性資源。學生在學習中所出現(xiàn)的錯誤，有的是原則性錯誤，如對于一道計算題目，學生所得出的結(jié)果是錯誤的，有的是非原則性錯誤，如同一道題目有兩種不同的解答方法等等，教師要對這些資源進行有效的區(qū)分，合理的進行整合。

總而言之，高中數(shù)學教師要全面的重視起新課程理念下高中數(shù)學教學資源的整合，不斷的研究和創(chuàng)新資源整合的有效方法和具體策略，并在具體的整合過程中遵循一定的整合原則，立足的所使用將的教材，緊密的聯(lián)系班級學生的實際情況，重視課堂的生成資源，不斷的提升資源整合的效能和質(zhì)量，為后續(xù)對這些資源的有效利用做好鋪墊。

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