劉艷霞

摘要：信息技術促進了社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展，同時也滲透于當前的各領域發(fā)展中。在教學領域，新課程改革的全面化實施和深入，使得各種各樣的比較新型的教學模式被逐漸應用到課堂教學工作當中，而微課的出現(xiàn)就是其中的一種。在小學數(shù)學教學中，打破傳統(tǒng)的課堂教育框架，教師應善用微課提升教學實效。

關鍵詞：小學數(shù)學;微課教學;現(xiàn)狀及對策

在近年來互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體技術不斷發(fā)展背景下，微課資源作為一項重要的教學資源，在課堂教學中實現(xiàn)了快速融合，受到了教師和學生的喜愛，并且由于此種教學手段能實現(xiàn)對學生學習興趣的全面提升，因此不僅能有效轉(zhuǎn)變課堂教學氛圍，還能確保數(shù)學教學課堂教學質(zhì)量的提升。此外，微課技術的出現(xiàn)滿足了新課程改革理念，對于學生學習主動性的發(fā)揮有著重要影響。

一、小學數(shù)學微課教學中存在的問題及成因分析

（一）學生認知程度不高

由于小學生自身年齡特點決定了，小學生的思維正在從年幼時的形象思維向成人的抽象邏輯思維過渡，因此數(shù)學的學習對他們來說是一個挑戰(zhàn)。微課的應用正好可以改善這一現(xiàn)象。微課時長較短，通過學習重點和應用活動等內(nèi)容，針對學習過程中可能存在的問題進行設置，利于學生進行自學。然而，一部分學生的學習沒有自制力，沒有養(yǎng)成主動思考和動腦的習慣，他們過分依賴教師的講解、自己只會接受，這樣，削弱了微課在數(shù)學授課中的應用效果。

（二）教師認知存在誤區(qū)

雖然微課是一種新型的、新穎的教學方式，有諸多優(yōu)點，但是教師在實際運用過程中仍存在一定偏差。微課并不是傳統(tǒng)課程的縮略版，因此以傳統(tǒng)教學的思想來對待微課是不可取的。然而大部分教師對微課的認識上仍模糊、不準確。微課這種新的授課方式在實際應用中也對一線老師要求更加苛刻。例如微課通過遠程視頻的形式進行授課，無法與學生實際學習過程中的思維過程相銜接，可能會出現(xiàn)學生還未思考完畢視頻中教師就已告知答案的情況，無法達到預期效果。微課教學實施過程中只能呈現(xiàn)小學數(shù)學內(nèi)容的整體內(nèi)容，然而，實際教學的效果無法通過一個具體的數(shù)字進行量化。

（三）微課制作能力不足

隨著微課的推廣，老師們在內(nèi)心中逐漸認識到在教學中微課的重要性，由此萌發(fā)了認知微課的動力和積極性，但是在小學教師隊伍中，受年齡、教育背景等其他因素的作用，教師們信息處理能力參差不齊。大多年齡較輕教師，可以掌握制作微課的方法，但大多數(shù)年長的教師，學習制作微課能力非常困難。另外，受經(jīng)費等硬件因素的影響，受正規(guī)微課制作培訓的教師較少，接受過相關培訓的教師，受外界環(huán)境的影響，也很難在授課中使用微課。

二、加強微課教學，構建高效數(shù)學課堂

（一）課前深入規(guī)劃，培養(yǎng)學生學習興趣

隨著新的課程改革的不斷推進，學生在教學實踐中的主體地位越來越受到教師重視。教師在開展教學活動時，應當本著以學生為本的教學理念，把握課堂學習方式，積極采取創(chuàng)新教學方法進行教學活動。在教學活動中加入微課的應用和開展過程中，相關教師需要做好課前準備和教學規(guī)劃，充分利用多媒體資源進行微課教學，讓學生充分參與到微課的學習當中，充分發(fā)揮學生學習主體地位的優(yōu)勢，提高學生學習數(shù)學的積極性。

例如：在進行《長方體和正方體》的教學時，教師可以在課堂開始之前，為學生制作長方體及正方體的微課視頻，讓學生對長方體和正方體先有一個感性的認識。同時利用動畫視頻可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生培養(yǎng)良好的空間幾何思維。教師在利用微課視頻向?qū)W生介紹了長方體與正方體之后，再結合視頻中的內(nèi)容再向?qū)W生介紹長方體與正方體的邊長、棱長及面積體積的計算等知識，有效的加深學生對于這些知識的理解。

（二）課堂形象設計，加強學生思維創(chuàng)新

人的思維的發(fā)展總是由形象思維過渡到抽象思維。小學生的知識儲備有限，缺乏生活經(jīng)驗，在他們的頭腦里形象思維的能力要強于抽象邏輯思維能力，他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。計算機輔助教學可以突破時間與空間的限制，因此，教師可以借助“微課”教學模式，化靜為動，化無形為有形，將一些抽象的數(shù)學概念、解題思路制作成動畫或數(shù)學實驗，學生就能隨著知識的形成過程，深刻理解教學內(nèi)容，這對培養(yǎng)學生數(shù)學思維以及理解數(shù)學方法具有積極的作用。

例如：教師在教學《組合圖形的面積》一課時，教師可以設計這樣一個微課課堂：“拼”“剪”“移”“補”每種方法的呈現(xiàn)都做得清晰、動態(tài)和直觀，然后逐步引導學生體驗組合圖形到基本圖形組合的轉(zhuǎn)換，體驗“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想。最后，通過基本圖形的面積計算公式，推導組合圖形面積的計算方法。小學生的思維特點是從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維，因此這種微課的動態(tài)演示，豐富了學習的載體，更利于學生的學習。

（三）加強生活實踐，提高學生應用能力

學習的目的是致用，數(shù)學是與生活息息相關的，數(shù)學課本上的知識都是來源于生活，并且有著生活原型的。因此，學生學習數(shù)學不能夠脫離生活存在，而是要緊密地結合生活，將學到的知識運用于實踐之中，從而提升應用能力。老師在開展教學的時候，可以充分利用微課，引導學生學以致用，讓數(shù)學知識“活”起來，并促進學生的發(fā)展。

比如在學習《利息問題》時，很多學生對于利率缺乏認識和了解，但是都知道父母將錢存在銀行里會獲得一定的利息，因而老師可以從學生生活中的事情引入利率的概念，老師可以利用多媒體設備，教學生認識利率，并運用利率來計算一些實際的問題。然后，老師可以讓學生自己扮演角色，讓學生自己設定一筆“款項”存入到銀行，如“假如你有1萬元，存入銀行的年利率為3.1%，那么一年可以得到本息多少錢”，學生要利用利率來計算自己能夠獲得多少利息，然后利用本金加上利息得到本息，通過這種方式，讓學生促進對生活中一些現(xiàn)象和問題的認識和數(shù)學運用能力的有效提升。

結語：

微課在小學數(shù)學教學中的應用對于提高數(shù)學教學質(zhì)量和促進學生學習習慣的養(yǎng)成有著十分積極的促進作用，為此，教師應當根據(jù)學生的思維狀況制定相應的微課教學計劃和方案，保證學生數(shù)學核心素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]王慶芳.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2019（29）：144-145.

[2]加羊.基于信息技術的小學數(shù)學微課教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：71.

[3]薛文濤.信息技術融入小學數(shù)學課堂教學的應用研究[J].才智，2019（24）：50.