崔俊青

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法分析來解決現(xiàn)實問題的能力。我們在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)很多教師在指導(dǎo)和組織教學(xué)活動的過程中，對核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性不足，基于此，筆者將在本研究中針對強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)路徑展開分析，旨在構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);特質(zhì)

引言：

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]”可見，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是我們的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，盡管目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動還存在很多不足，但是我們作為現(xiàn)代教育工作者，要在不斷提升自我的基礎(chǔ)上，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的滲透效果，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該有數(shù)學(xué)知識、技能、感情和態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)，具備基礎(chǔ)性、發(fā)展性和實踐性等特點(diǎn)，其主要表現(xiàn)為：第一，具備數(shù)學(xué)視角觀察意識。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該具備數(shù)學(xué)視角觀察意識。學(xué)生在面對生活中一些難以理解的問題時，能夠敏銳地捕捉到現(xiàn)實生活中包含的數(shù)學(xué)信息，并結(jié)合自己已擁有的知識與經(jīng)驗，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，將這些問題進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)以及聯(lián)想，從而不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;第二，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，應(yīng)該是能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)方式解決問題，此外還要能通過數(shù)學(xué)語言進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。學(xué)生只有通過準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)才能夠進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)交流，同時聽取他人回答中的漏洞，進(jìn)行質(zhì)疑、反駁，在與他人辯論的過程中，通過辯論吸取別人的知識，以此來提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體方式

2.1培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較忽視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，數(shù)學(xué)思維能力作為核心素養(yǎng)之一也必然得到忽視，但是新的教育形式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育應(yīng)該不斷深化改革，將數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一。發(fā)散思維是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的基本思維能力，教師在組織教學(xué)活動中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)[1]。例如，在加減法教學(xué)運(yùn)算時，教師可以先舉例子來問學(xué)生問題，讓學(xué)生從這個問題在解決的途中再產(chǎn)生新問題，比如說教師可以說一支筆1.2元錢，一個本子2.6元錢，如果你要買一個本子一支筆一共需要花多少錢？這種問題對學(xué)生來講很簡單，他們會知道是大概四塊錢左右，但是對于以零化整的問題就會引起學(xué)生們的思維發(fā)散，讓學(xué)生從另外一個角度去思考這個問題，這樣就不會單單是一個簡單的計算問題了，所以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)散思維的能力有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.2開展探究式教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)第一步就是突出學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，引導(dǎo)其自主探究學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)體系下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)和內(nèi)容就是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素質(zhì)[2]。因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以積極應(yīng)用探究式教學(xué)模式，合理設(shè)計探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中來，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性。探究教學(xué)的具體內(nèi)容主要為通過教師為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生自主搜集資料并分析觀察，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，最后由教師對學(xué)生的探究成果進(jìn)行總結(jié)和講解。比如教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的加減法”時，在學(xué)生已學(xué)會兩位數(shù)加減法的計算方法和進(jìn)位法則的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生去自主探究“三位數(shù)加減法”的計算方法，通過設(shè)置一些三位數(shù)加減法的習(xí)題和例子，讓學(xué)生自行探究，使其通過知識的遷移規(guī)律和學(xué)習(xí)的類比方法去解決這些問題。通過這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲、挑戰(zhàn)欲，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力[1]。

2.3精心規(guī)劃課程，以課程設(shè)計為基礎(chǔ)滲透教學(xué)目標(biāo)

想要構(gòu)建有效課堂，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，我們就要積極做好課程規(guī)劃，密切結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步養(yǎng)成?；谛W(xué)生的形象思維特點(diǎn)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師就要將學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)作為核心教學(xué)目標(biāo)之一，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》的課堂教學(xué)中，我為學(xué)生詳細(xì)講述了分?jǐn)?shù)在我國古代城池劃分方面的應(yīng)用，以及分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生漫長歷程。在本次教學(xué)課堂上，我為了使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有更為深刻的認(rèn)識，采用了創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備了蘋果、紙片等教學(xué)道具，引導(dǎo)學(xué)生表示某一圖形的1/4。在故事性教學(xué)方法以及情景教學(xué)模式的共同參與下，構(gòu)建了生動活潑的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的積極性。

2.4開展集體討論鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力

數(shù)學(xué)表達(dá)能力也是學(xué)生的核心素養(yǎng)組成部分，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們應(yīng)該積極構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式，開展集體探究的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我[4]。如《倒數(shù)》學(xué)習(xí)中，我將一個班級的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，我在黑板上寫出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，提問道，這些算式有什么共同的特點(diǎn)，給大家兩分鐘時間討論，看看誰說的多，誰說的有特點(diǎn)。兩分鐘后，學(xué)生依次派代表進(jìn)行發(fā)言，有的學(xué)生說，我認(rèn)為這些算式共同點(diǎn)是他們兩個數(shù)的乘積都是1;有的說，如果將這些數(shù)字變成分?jǐn)?shù)的話，他們的分子分母位置剛好對調(diào)，而此時，有一個同學(xué)說道，我沒理解，那0.01和100是如何對調(diào)的？這個同學(xué)解釋道，我們可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他們的分子分母是對調(diào)的，教師問道，我想問一下，那0的倒數(shù)是不是0？學(xué)生想了很久說道，我也不知道，另外一個學(xué)生說道，我知道我知道，因為0/2不能換分母，所以不能倒寫成2/0所以0的倒數(shù)還是0。通過分組討論，激發(fā)學(xué)生發(fā)言欲望的同時，也能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

結(jié)語：

綜上，核心素養(yǎng)滲透是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)利于小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升，因此新課改提倡我們在組織和指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中積極滲透核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，旨在構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方法體系。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的滲透質(zhì)量還不高，基于此，筆者進(jìn)行以上的教學(xué)策略研究。

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