林達(dá)福

摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科應(yīng)推行以學(xué)生為本的新理念，從全體學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生的健康發(fā)展視為課程發(fā)展的重要前提，并充分利用學(xué)生的主體性，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性?；诖?，本文就教學(xué)改革新理念的貫徹落實(shí)，探討了語(yǔ)文課堂實(shí)效性增強(qiáng)的手段，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新理念;語(yǔ)文課堂;教學(xué)改革;實(shí)效性

目前，正在大力推行高效課堂，教學(xué)理念也在快速更新，課堂也漸漸充滿了活力和激情，時(shí)常呈現(xiàn)出一幅異常熱鬧的景象。但在反思教學(xué)之后，便產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問(wèn)：在短短的課堂上，學(xué)生究竟有怎樣的收獲。也即：教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題，一線語(yǔ)文教師，不得不思索：倡導(dǎo)新課改的時(shí)代下，讓課堂教學(xué)既熱鬧又實(shí)效的方法。

一、規(guī)范化教學(xué)

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)一般較隨意，教學(xué)中次序雜亂、交流對(duì)話膚淺、不重視以致忽視語(yǔ)文實(shí)質(zhì)理解等問(wèn)題頗為普遍。就語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)來(lái)講，是師生與課文間的一種深層次交流，且以學(xué)生理解課文、學(xué)到知識(shí)、升華感情、培養(yǎng)思維、增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)等為終極目標(biāo)，故必須依賴規(guī)范化的教學(xué)。

第一，教學(xué)中應(yīng)處理好部分和整體間的關(guān)系。在整體上，教學(xué)應(yīng)按從整體到部分再到整體的順序來(lái)展開(kāi)。第二，在剖析局部文章時(shí)，要合理處理應(yīng)用語(yǔ)言和表達(dá)思想間的關(guān)系。一般語(yǔ)文課兼具人文性與工具性，旨在教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，所以在教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主理解文章，懂得運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)作者思想。第三，全面訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，不可空洞講解，要從課文內(nèi)容出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，有所側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，卻又不均有涉獵。

二、和諧師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性與個(gè)性

新課程提出，教師不再“權(quán)威”，而學(xué)生也不再簡(jiǎn)單地接受灌輸，加之升學(xué)壓力逐年增大，若不予以正確處理，則定會(huì)急劇惡化師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理以致對(duì)立情感，最后降低教學(xué)效果。目前，在報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等的影響下，學(xué)生普遍知識(shí)面廣，個(gè)性差異大，民主、防范意識(shí)均較強(qiáng)，多早熟、好勝、過(guò)于自尊、依賴等。新的教育模式需要教師致力于對(duì)學(xué)生的研究，努力和諧師生關(guān)系，基于師生人格平等，來(lái)和學(xué)生交心，以最優(yōu)化發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性與個(gè)性。而新的師生關(guān)系中，“寬容學(xué)生”很重要。也即教師要從學(xué)生角度，來(lái)思考問(wèn)題，留給學(xué)生充裕的自由活動(dòng)時(shí)間和空間（含有思想與肢體），允許并鼓勵(lì)他們表達(dá)思想。本著視學(xué)生個(gè)性為教學(xué)出發(fā)落腳點(diǎn)的基本原則，教師應(yīng)真正意識(shí)到，教育并不代表懲罰、訓(xùn)斥、指責(zé)，而是師生碰撞心靈、相互認(rèn)可、表達(dá)與提升思想、豐富與完善感情的過(guò)程。教師就此則必須將教學(xué)觀念及時(shí)改變，正視自己的教學(xué)地位，從教學(xué)權(quán)威者逐步轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“合作者”、從傳授知識(shí)逐步轉(zhuǎn)換為組織教學(xué)活動(dòng)，真正展開(kāi)師生對(duì)話，盡量增進(jìn)師生互動(dòng)。

三、實(shí)行小組劃分，加強(qiáng)合作

本校各班級(jí)均有劃分小組，且小組均有自身的名字。在課堂上，語(yǔ)文教師曾針對(duì)小組名稱，熱烈地爭(zhēng)論過(guò)。例如，某小組名“揚(yáng)帆”，即揚(yáng)起生命之帆，將遠(yuǎn)行尋找生命之真諦;某小組名“星夢(mèng)”，即小組成員均是一顆星星，都有夢(mèng)想，期望通過(guò)刻苦努力的學(xué)習(xí)，來(lái)完成自己的理想;某小組“拼搏”，即告知同學(xué)，拼搏是他們始終如一的精神，小組成員想通過(guò)拼搏，將夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。還包含“勝利”、“夢(mèng)想”等名字，即命名在某種程度上，也表現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的精神。小組推行加分制與分工制的基本原則，每月展開(kāi)一次評(píng)優(yōu)活動(dòng)。由各小組組長(zhǎng)來(lái)分配任務(wù)，發(fā)布作業(yè)，既增進(jìn)了師生間的溝通交流，又于本校大力推行高效課堂有利。

四、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂效果

通過(guò)設(shè)置這一環(huán)節(jié)，在相當(dāng)大的程度，提高了課堂效率。在每堂課伊始，均由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研究“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這一環(huán)節(jié)總體上有如下好處：第一，學(xué)生大致了解了學(xué)習(xí)任務(wù)，確立了學(xué)習(xí)主方向。第二，老師在課堂上，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，弄清教學(xué)的方向性。由師生一起圍繞目標(biāo)，在增強(qiáng)課堂效果的同時(shí)，還充分明確了重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在賞析“山水田園詩(shī)”詩(shī)歌專題中，有如下教學(xué)目標(biāo)：熟悉山水田園詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情，了解這類詩(shī)的表現(xiàn)手法;其中的重點(diǎn)如下：總結(jié)山水田園詩(shī)中常見(jiàn)的思想情感;其中的難點(diǎn)如下：知曉常見(jiàn)的山水田園詩(shī)表現(xiàn)手法。

五、以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式

新教學(xué)理論倡導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的中心，教學(xué)全過(guò)程均應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們?nèi)嫣岣咧R(shí)、態(tài)度、技能、情感等，培養(yǎng)并展現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神與意識(shí)。這些便要求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，盡量多提供學(xué)生一些交流、表達(dá)、思考的機(jī)會(huì)，完全更改學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)的落后教學(xué)模式。在語(yǔ)文課堂上，教師“一言堂”逐步變?yōu)橐黄鸾涣?、共同進(jìn)步的師生“大學(xué)堂”。教師更多應(yīng)引導(dǎo)課堂教學(xué)向下發(fā)展，組織討論流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其通過(guò)努力去發(fā)現(xiàn)、分析、研究并討論解決問(wèn)題，最后達(dá)到學(xué)生可以自己“讀書(shū)”、“作文”的目標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代下的語(yǔ)文教師，應(yīng)及時(shí)將教學(xué)改革新理念落實(shí)，綜合運(yùn)用多種途徑和方法，來(lái)增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，深入探索和改進(jìn)，努力讓學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的真正主人，使其充分體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以便真正提高課堂教學(xué)之實(shí)效，開(kāi)創(chuàng)師生共享的高效課堂局面。

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