劉小琴

摘要：在目前的學(xué)校教學(xué)中，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中達到的主要教學(xué)目標和教學(xué)效果是培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂中的個性化學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)的過程中，要通過豐富的課堂教學(xué)形式在教學(xué)的過程中吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極參與，凸顯出學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主要位置。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用一定的課堂教學(xué)手段開展小組合作學(xué)習(xí)形式，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中不斷的提升自己的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成合作學(xué)習(xí)的能力。文章中就主要講述了小組合作學(xué)習(xí)形式在小學(xué)語文課堂中的有效開展方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效開展;方式

前言：合作學(xué)習(xí)形式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，會讓學(xué)生在逐步在這樣的學(xué)習(xí)模式中形成與人交流合作的能力。合作學(xué)習(xí)的能力以及合作學(xué)習(xí)的精神會為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中提升自身的綜合素養(yǎng)搭建基礎(chǔ)。教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式在教學(xué)的過程中凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主要位置，應(yīng)用科學(xué)合理的課堂分工模式，在教學(xué)中的過程中引導(dǎo)學(xué)生相互的借鑒語文學(xué)習(xí)的模式和語文學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中就會提升深入學(xué)習(xí)語文知識的能力。

一、科學(xué)分組——小組合作學(xué)習(xí)開展的前提

教師在教學(xué)語文知識的過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)形式，重要的前提就是進行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)分組，教師在教學(xué)的過程中，在班級中將學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，是學(xué)生學(xué)習(xí)有效性提升的前提。在有效的分組過程中教師應(yīng)該先在班級的教學(xué)中充分的掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不同能力和個性需要進行合理的分組，細化學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的分工，明確學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)職責，在合作的形式中共同努力的模式下，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績[1]。

例如：針對語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，教師可以在教學(xué)中安排不同的學(xué)習(xí)小組，針對一些比較簡答容易的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以同桌之間的小組為單位，這樣的小組合作學(xué)習(xí)形式主要的優(yōu)點就是比較方便，可以滿足隨時開始隨時結(jié)束的需求。針對一些比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就可以將學(xué)生以6人左右為單位進行學(xué)習(xí)分組，再在小組中選擇組長，為學(xué)生細化在小組合作學(xué)習(xí)中的不同職責，可以讓同一學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生坐在一起，方便討論學(xué)習(xí)和實踐研究，以科學(xué)的分組為小組合作學(xué)習(xí)形式提供前提。

二、活躍氣氛——小組合作學(xué)習(xí)開展的保障

為小學(xué)語文的課堂教學(xué)構(gòu)建輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到快樂。這樣學(xué)生就會主動的提升在課堂學(xué)習(xí)中的參與意識，在活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中教師還可以逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的靈活語文學(xué)習(xí)思維，以教學(xué)情境模式或者是教學(xué)活動的學(xué)習(xí)形式在課堂學(xué)習(xí)中吸引學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍中完成語文知識點的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主能力的目標[2]。

例如：在教學(xué)《丑小鴨》的課堂中，教師在教學(xué)中為學(xué)生搭建輕松的課堂學(xué)習(xí)形式，可以應(yīng)用設(shè)置教學(xué)情境的模式，在課堂教學(xué)中將文章中的內(nèi)容編排成“小電影”的形式，為學(xué)生安排不同的角色，讓學(xué)生在情境模式的教學(xué)活動中積極的完成語文知識點的學(xué)習(xí)，感悟文章中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會在語文課堂的學(xué)習(xí)中加深感悟提升情感的交流，學(xué)生集體參與情境模式的過程也是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，讓學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的重要性。

三、優(yōu)化內(nèi)容——小組合作學(xué)習(xí)開展的重點

教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，主要的教學(xué)目標就是讓學(xué)生深刻的感悟文章中的內(nèi)容，提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力。開展有效的小組合作學(xué)習(xí)形式的主要方式就是在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇合適的課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生在小組之間討論，選擇合適學(xué)習(xí)內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的重點步驟[3]。

例如：在教學(xué)《快樂的小燕子》的課堂中，教師可以在教學(xué)中根據(jù)課文中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的積極討論，為學(xué)生設(shè)置適當?shù)膯栴}如：“生活中你觀察到的小燕子是什么樣子的？你覺得小燕子有怎樣的特點和習(xí)性？”讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)小組中進行問題的討論，“小燕子”的形象在學(xué)生心中并不陌生，這樣的問題在小組中的討論，會在課堂中形成積極討論的狀態(tài)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的過程中相互的借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)逐漸的提升了學(xué)習(xí)的成績。

四、總結(jié)評價——小組合作學(xué)習(xí)開展的尾聲

小組學(xué)習(xí)的形式在語文課堂中的開展首先教師要在課堂中的積極的引導(dǎo)學(xué)生，其次就是教師要在課堂中及時的總結(jié)和評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師在課堂教學(xué)的過程中及時的總結(jié)和評價學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，會直接增添學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的信心。讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)參與到語文課堂中的小組學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生在主動的參與中會使學(xué)習(xí)的效果的到提升。

例如：教師經(jīng)過合理的劃分將學(xué)生成績各異的學(xué)習(xí)分配在不同學(xué)習(xí)小組中，教師要及時的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的相互幫助，讓學(xué)生相互的借鑒學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗，整體的提升小組學(xué)習(xí)的效果。教師要及時的表揚學(xué)生的這種相互幫助的精神和團結(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生充分的認識合作學(xué)習(xí)的重要性。教師也要及時的表揚學(xué)生在語文課堂中展示的個性學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展示的學(xué)習(xí)特點，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體位置，實現(xiàn)了小學(xué)語文課堂中教學(xué)形式的創(chuàng)新。

結(jié)語：綜上所述，教師在語文課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動意識，在教學(xué)的過程中應(yīng)用適當?shù)恼n堂教學(xué)形式增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。這樣就會吸引學(xué)生在課堂中主動的參與實踐和探索，讓學(xué)生在探索的過程中增加語文學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。興趣會成為學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中或者是學(xué)生在課后語文實踐中的主要動力。小組合作學(xué)習(xí)的形式會使學(xué)生在課堂中的參與度也得到穩(wěn)步提升，為教師開展相應(yīng)的課堂實踐活動建立基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]吳永金.重規(guī)范?抓基礎(chǔ)?養(yǎng)習(xí)慣——對小學(xué)語文課堂學(xué)生漢字書寫教學(xué)探析[J].成才之路，2019（10）：80.

[3]高清忠.探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國農(nóng)村教育，2019（09）：117.