摘要：浮力是體靜力學(xué)的內(nèi)容。阿基米德原理為核心內(nèi)容，物體的浮沉條件為其表現(xiàn)形式。這一節(jié)內(nèi)容學(xué)生普遍反映難于掌握。本論文試著從人教版《浮力》這一節(jié)教學(xué)中難點(diǎn)，試討論產(chǎn)生的原因及其有效的解決方案。

關(guān)鍵詞：浮力;教學(xué);難點(diǎn)

《浮力》這一節(jié)是初中物理人教版第十章的內(nèi)容。學(xué)生掌握《浮力》這一節(jié)，不僅靈活理解力、二力合成、二力平衡、壓力、液體壓強(qiáng)、密度等諸多綜合知識(shí)以外，而且還需掌握，對浮力的形成原因、下沉的物體是否受到浮力、阿基米德原理、浮力公式的推導(dǎo)等理論性內(nèi)容。初中學(xué)生普遍抽象思維并未發(fā)達(dá)、習(xí)慣于具體思維，掌握《浮力》這一節(jié)確實(shí)困難。

一、《浮力》這一節(jié)教學(xué)難點(diǎn)

通過人教版《浮力》這一節(jié)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)理解以及實(shí)際教學(xué)中難點(diǎn)分析?？梢悦鞔_發(fā)現(xiàn)《浮力》這一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

難點(diǎn)之一，浮力的大小跟物體有什么關(guān)系，這種問題很多學(xué)生有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。很大部分學(xué)生認(rèn)為，浮力是跟物體輕重是有關(guān)系的，越重的物體越浮力多、越輕的物體浮力越少，這種錯(cuò)誤的常識(shí)，引起教學(xué)困難。還有一些學(xué)生很難理解浮力與排開液體的重力之間聯(lián)系。有一些學(xué)生混淆“排開液體體積”與“物體體積”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

難點(diǎn)之二，掌握阿基米德原理、對于浮沉判斷及其條件的應(yīng)用的時(shí)候，出現(xiàn)了差錯(cuò)?？疾鞂W(xué)生是否掌握浮力，一般采用的應(yīng)用題。如果題中沉浮條件給予不明顯的話，很多學(xué)生混用了F浮=G物F浮=p液g V排這兩個(gè)公式，而算錯(cuò)應(yīng)用題。問題的根本還是在于浮力知識(shí)應(yīng)用掌握出現(xiàn)了問題。

二、教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因

《浮力》這一節(jié)教學(xué)難點(diǎn)除了《浮力》這一節(jié)自身難點(diǎn)外，不外乎教學(xué)中的問題，學(xué)生掌握中的問題。

（一）內(nèi)容本身

《浮力》這一節(jié)掌握綜合知識(shí)能力及其阿基米德原理以外，《浮力》還跟以前學(xué)的內(nèi)容至關(guān)重要。初中物理人教版課程安排，先讓學(xué)生們理解力及其力合成和分解。學(xué)完力之后，兩個(gè)力平衡問題。讓學(xué)生再深一步理解力。然后又學(xué)新的物理量單位如密度和壓強(qiáng)。最后才學(xué)第十章浮力。如果學(xué)生前面所學(xué)到的知識(shí)哪一個(gè)模糊、理解不清、都會(huì)影響《浮力》這一節(jié)教學(xué)難度?！陡×Α愤@一節(jié)知識(shí)連貫性、復(fù)雜性都成為教學(xué)中的難點(diǎn)。

（二）教學(xué)中問題

《浮力》這一節(jié)是應(yīng)用性較高內(nèi)容，需要生活實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但是很多物理老師因?yàn)檎n時(shí)的緊張、或許沒有合適的實(shí)驗(yàn)地方等，時(shí)間空間雙重阻力，無法用生活中實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證《浮力》。還有一些物理教師觀念上差異，做生活常用實(shí)驗(yàn)過于浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，不如多做題、講題。還是采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式，較難引起學(xué)生們注意與興趣。

（三）學(xué)生自身因素

初中物理人教版《浮力》課程設(shè)置于初中二年級(jí)下學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。初中二年級(jí)學(xué)生思維能力還不跟成人的思維能力是無法對比的。初中二年級(jí)學(xué)生來說，理解事物還是從直觀、具體、淺顯。《浮力》這種抽象、深?yuàn)W。學(xué)生們很難掌握不難理解。還有一些學(xué)生們固有浮力與物體重量錯(cuò)誤的常識(shí)認(rèn)識(shí)，都會(huì)導(dǎo)致《浮力》這一節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。初中二年級(jí)學(xué)生來說，知識(shí)是興趣而引起的。教師沒能引起學(xué)生的興趣，很難掌握《浮力》這一節(jié)。

三、解決對策

《浮力》這一節(jié)讓學(xué)生們?nèi)菀桌斫猓鳛榻處煻虝r(shí)間提高學(xué)生們抽象思維能力是很難做到的。還是從教育方式去改變，讓更多學(xué)生對《浮力》這一節(jié)感興趣，從而慢慢提高抽象思維能力。

（一）課程導(dǎo)入，課后習(xí)題

《浮力》這一節(jié)教學(xué)中，很多知識(shí)需前面所學(xué)的內(nèi)容。教師可以課程倒導(dǎo)入或?qū)W習(xí)浮力之前，可以用加大教學(xué)時(shí)間復(fù)習(xí)前面所學(xué)的力、二力平衡、壓力、密度等知識(shí)。從而讓學(xué)生回想起前面所學(xué)的內(nèi)容，有助于《浮力》這一節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生更容易掌握《浮力》這一節(jié)。除了注重課程導(dǎo)入外，還要注重課后做題。老師講題的時(shí)候，也可應(yīng)從中講課文內(nèi)容。讓學(xué)生較容易理解《浮力》這一節(jié)，又可以知道怎么做題。

（二）安排實(shí)驗(yàn)

《浮力》這一節(jié)教學(xué)中，教師盡量能夠安排實(shí)驗(yàn)。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)工具，教師可以選擇學(xué)生生活中常用的，如教師用雞蛋用不同液體之中沉浮狀況，不同的液體可選擇清水、鹽水、酒精、實(shí)用油。這種日常生活常用器材，學(xué)上容易理解浮力，還節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。加大了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的可能性。實(shí)驗(yàn)中先把雞蛋放入水之中，讓學(xué)生觀察容器里的雞蛋，水里加鹽，加入鹽之后雞蛋浮出更多。問學(xué)生浮出更多的原因。探究不斷往水中加入鹽時(shí)，雞蛋浮在液面上的體積變化情況，可以去測鹽水的密度。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以不用雞蛋，用酒精、水、實(shí)用油模擬“雞蛋”。先讓學(xué)生猜一下，酒精、實(shí)用油、水，哪一個(gè)密度高。測量酒精、實(shí)用油的密度。最后探究酒精、實(shí)用油、水如何才能形成雞蛋的模型。其實(shí)，酒精與水的混合溶液的密度等于實(shí)用油的密度時(shí)，油縮成一個(gè)球體，懸浮在液體的中間，形成“雞蛋”模型。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生很容易知道“液體和密度的影響浮力的大小”。

還是有一些學(xué)校還是無法做到實(shí)驗(yàn)操作，教師可以選擇播放實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生生動(dòng)地理解《浮力》這一節(jié)。比起教師口述浮力實(shí)驗(yàn)步驟，更容易引起學(xué)生們興趣。

（三）提高抽象思維能力

提高學(xué)生抽象思維能力，不是短時(shí)間做到的。但也是循序漸進(jìn)過程。注重學(xué)上提高抽象思維能力提高。還是采用問答式教學(xué)模式，引起學(xué)生們思考，不能急于完成教學(xué)內(nèi)容，而采用傳統(tǒng)的說教式教育模式，或沒等到大部分學(xué)上思維節(jié)奏，而教師急于說出答案。

除了這些外，隨之《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》物理老師應(yīng)該做到，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。較多學(xué)校物理教學(xué)還是死記硬背、背題、機(jī)械照搬等現(xiàn)象，很難提高學(xué)生們的抽象思維能力。所以物理成績依然是不理想。

物理教師必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐入手，教學(xué)模式可以采用探索、質(zhì)疑、猜想。提升學(xué)生的自主性、探索性、批判性、合作性。這樣也會(huì)提高學(xué)生們的抽象思維能力。

《浮力》這一節(jié)對于初中物理教學(xué)至關(guān)重要。很多學(xué)生沒能掌握《浮力》而放棄了整個(gè)物理的學(xué)習(xí)。讓更多物理老師注意《浮力》這一節(jié)教學(xué)，讓更多學(xué)生跟的上學(xué)習(xí)物理“團(tuán)體”里。

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作者簡介：牧仁（1968.09—）男，蒙古族，籍貫：內(nèi)蒙古通遼，通遼市蒙古族學(xué)校，初中高級(jí)職稱。