吳鎮(zhèn)坤

摘要：在初中物理課堂教學過程中，學生是課堂學習的主體，教師主要是引導(dǎo)，教師不但要豐富物理的教學方式方法，還要提升學生的學習興趣，參與到整體探究活動當中，形成快樂的活躍的學習氛圍。農(nóng)村物理實驗探究是重點，也是弱項。如何強化實驗教學的有效性，本文對農(nóng)村地區(qū)初中物理實驗探究的課堂教學方式做出分析研究，希望可以給相關(guān)教學者帶去一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中物理;實驗探究;高效課堂;教學模式

初中物理課實驗堂教學培養(yǎng)了學生的理性思維，教師教會學生使用辯證的眼光去看問題，運用科學的方法去推理問題，在證據(jù)和科學思維的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，讓物理學習問題得到創(chuàng)造性的解決。實驗探究是物理學習的基礎(chǔ)，更是重點難點部分，因此，為學生深度性的學習還需要教師不斷引導(dǎo)學生做探究，增強教學模式的有效運用。

一、在教師的演示實驗引導(dǎo)下，讓學生學會自主體驗和探究

初中物理教學豐富多彩，教師在教學過程中應(yīng)做好實驗演示工作讓學生能夠理解感受實驗內(nèi)容，增強學生對實驗安全性的了解，避免造成不良的學習后果，也避免讓學生在實驗課堂上出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。為了提高教師的課堂教學高效性，明確課堂實驗教學目的，然后運用不同的演示實驗驗證同一個物理結(jié)論，教師只要用一種方式去激發(fā)學生，給學生引導(dǎo)，其他部分引導(dǎo)學生自主去探究、體驗實驗，感受成功的喜悅。按照教材的基本要求，學生學習過程中可以和其他同學評估與交流合作，實驗中得到了哪些結(jié)論，這些結(jié)論是否正確，是否能夠經(jīng)得住其他實驗的考驗[1]。

例如，教師在教授“光的折射”過程中，讓領(lǐng)學生觀察光的折射現(xiàn)象，認知折射特點，通過實驗得出光的折射規(guī)律，經(jīng)歷有序操作、搜集證據(jù)、分析證據(jù)得出結(jié)論的過程。實驗器材：激光筆，半圓形玻璃磚或裝有鹽水、水的半圓形水槽，帶有角度標識的實驗過程記錄紙、燒杯、鉛筆，教師演示光的折射物理實驗，磁吸式激光筆、玻璃磚，叉魚游戲（魚缸，直管、叉子）、折射演示圓盤水槽。學生配合完成細調(diào)瞄準、固定，叉魚的活動，初步感知折射現(xiàn)象，激發(fā)學生好奇心，自然注意，物體在下方。提出實驗觀察活動的探究要求：

（1）將鉛筆放入燒杯中

（2）從不同角度仔細觀察鉛筆在水中部分的情況

（3）手機拍攝你看到的水中鉛筆

（4）圖片發(fā)送到聊天組內(nèi)，探究問題：光在空氣和其他介質(zhì)間傳播時，折射光線向哪方偏折？在自主探究學習過程中，學生可以明確地看到實驗的現(xiàn)象，這些實驗既不費時也不費力，還可以讓學生的理論學習應(yīng)用到實際生活中，通過生活現(xiàn)象體驗物理學科的知識，也通過物理實驗夯實物理理論，增強學習的有效性[2]。

二、在演示實驗過程中，啟發(fā)學生的物理思維

物理學習是思維的調(diào)動，因此教師要給學生提出一些啟發(fā)性的問題，實驗階段是關(guān)鍵階段，也是學生提問的關(guān)鍵階段，教師要不斷的啟發(fā)學生一邊做實驗一邊提出質(zhì)疑，不斷地增強學生的思維感知能力、體驗?zāi)芰?。探究性和驗證以及以實驗為主的學習能夠使學生學習目標更加明確，激發(fā)起學生使用已知知識探索未知地能力，也讓學生參與到課堂當中，學生做到眼到、手到、心到，經(jīng)過自己的探索和研究得到更多的學習成果。教師引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的實驗思維習慣，確定實驗的名稱、內(nèi)容和基本目標，了解實驗的原理并且設(shè)計好完善的實驗步驟，使用實驗器材做好實驗探究工作。在學生探究之后還要引導(dǎo)學生說的機會，說實驗中自我探究究的結(jié)論，說自己的體會，也說要注意的問題以及自己能夠獲得的技能技巧，優(yōu)化學生的實驗結(jié)果，讓學生對實驗有良好的把握[3]。

例如，在學習“壓強”的過程中，小實驗：讓學生用食指和大拇指輕輕夾著三角板，兩個手指的感受有何不同？

學生：食指感覺有點疼，且肌肉凹得深;拇指不覺得疼，肌肉凹得淺。

教師：實驗做得很好，講得也很好。接著教師給學生播放視頻，視頻中有人在雪地里行走，說說為什么雪地行走，腳容易陷入積雪中，有了寬寬的滑雪板，運動員不僅不會陷入雪里，而且還能在雪地上自由滑行？讓學生做實驗：茶杯放在桌面上;木塊放在斜面上;往墻上按圖釘。請同學們探究三種情況下壓力的情況，可以畫出壓力示意圖。在這樣的一邊實驗一邊探究過程中，學生的思維被啟動，也可以更好的感知壓強在生活中的展現(xiàn)，理解壓強的定義，更好的促進學生對本節(jié)課的學習。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對農(nóng)村初中物理實驗探究課高效課堂教學模式進行了分析和研究，農(nóng)村初中物理實驗課堂上教師可以使用一些簡單的資源進行物理小實驗，處理好實驗的時間，這樣能夠給學生帶來更多的啟發(fā)，可以更好地激發(fā)學生對物理學科的學習興趣。

參考文獻：

[1]賀德斌.基于核心素養(yǎng)的初中物理綜合探究實驗開發(fā)研究——以用注射器測量大氣壓的改進實驗為例[J].中學物理（初中版），2018，36（1）：29-31.

[2]陳海濤.基于實驗再探究的初中物理專題復(fù)習研究[J].中學物理（初中版），2015，33（10）：56-57.

[3]胡世龍.對初中物理實驗探究課型教學策略的案例研究——以“探究杠桿平衡條件”為例[J].中學物理（初中版），2017，35（3）：21-23.