俞昌能

摘 要：概念圖作為一種教與學(xué)的策略工具，能輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生更好地認(rèn)知。本文首先介紹了概念圖的基本知識(shí)，在高中生物教學(xué)中如何引入概念圖教學(xué)作了介紹，為在新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題練習(xí)中如何巧妙運(yùn)用概念圖提供建議

關(guān)鍵詞：概念圖；作用與效果；課堂教學(xué)

概念圖是由美國(guó)諾瓦克教授等人在20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，它是一種用于測(cè)定學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和錯(cuò)誤概念，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知的工具。概念圖的用途極其廣泛，它除了用于輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還是教師和研究人員分析評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)建的一種重要方法和手段。教師運(yùn)用概念圖的教學(xué)能夠讓學(xué)生脫離單純的模仿和記憶，使他們能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流來(lái)獲得知識(shí)，這恰恰符合了新課程的教學(xué)理念。

一、概念圖內(nèi)涵及其建立

1.概念圖內(nèi)涵

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于圓圈或方框之中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，叫概念圖。

概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連線、層級(jí)和命題四個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表示概念之間的陳述，命題是概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系，層級(jí)可有兩層含義：一是指同一層面中的層級(jí)結(jié)構(gòu)；二是指不同層面的層級(jí)結(jié)構(gòu)。

二、概念圖教學(xué)效果

1.在新課教學(xué)中的效果

在新課教學(xué)中，教師可通過(guò)建立概念圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了自我建構(gòu)知識(shí)的能力。在概念圖教學(xué)應(yīng)用中，師生只要把握好“概念”、“層次”“關(guān)聯(lián)詞”三要素，就能將離散知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)拓展延伸概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)相互關(guān)系的理解，幫助學(xué)生產(chǎn)生新知。如《染色體變異》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常會(huì)把染色體組、單倍體、二倍體概念相混淆，如果在教學(xué)后讓每個(gè)學(xué)生親自設(shè)計(jì)概念圖進(jìn)行小結(jié)，則效果較好。

2.在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的效果

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，通過(guò)制作概念圖可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的基礎(chǔ)知識(shí)，整合新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而建立良好的知識(shí)體系，這樣既有助于學(xué)生對(duì)概念的理解與把握，又有利于記憶。例如，以“內(nèi)環(huán)境”這一概念為核心，寫(xiě)出我們所學(xué)習(xí)過(guò)的與“內(nèi)環(huán)境”相關(guān)的概念，將其連接為一個(gè)較完整的概念圖（見(jiàn)下圖3）就是一個(gè)很好的例子，此概念圖的構(gòu)建有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境的組成、內(nèi)環(huán)境的中間介質(zhì)作用、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、滲透壓平衡調(diào)節(jié)、體溫恒定調(diào)節(jié)、酸堿平衡調(diào)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

圖3與“內(nèi)環(huán)境”相關(guān)的概念圖

由上我們可以看出通過(guò)畫(huà)概念圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在具體的教學(xué)中取得了良好的效果。那么，概念圖在教學(xué)中究竟有哪些具體的的作用呢？以下是我的一點(diǎn)總結(jié)。

三、概念圖的作用

1.在教的方面

①促使教師深層次地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)；②促使教師從全局高度審視整個(gè)課堂教學(xué)的知識(shí)框架和課堂結(jié)構(gòu)；③促使教師反思、完善教學(xué)方案，改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)策略。

2.在學(xué)的方面

①可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；②可以將所學(xué)的知識(shí)以非常清晰和容易記憶的形式提煉出來(lái)，便于學(xué)生的思維發(fā)散和知識(shí)內(nèi)容的整合；③可以將自己對(duì)某些問(wèn)題的思路、觀點(diǎn)呈現(xiàn)給教師，同時(shí)，還可以將自己繪制的概念圖與其他同學(xué)繪制的概念圖進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)成果共享，達(dá)到交流的目的。

四、概念圖教學(xué)注意事項(xiàng)

1.概念圖呈現(xiàn)的范例要簡(jiǎn)單而具有代表性

概念圖教學(xué)可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)典型的范例，此范例可以是其他生物教材中現(xiàn)成的也可以是自己制作的，但一定要簡(jiǎn)單和具有代表性。

呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單而富有代表性的范例，讓學(xué)生自己去揣摩、領(lǐng)悟和模仿，按照概念圖建立的一般步驟，教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生能較快地把握和遵循其中的規(guī)范。

2.概念圖呈現(xiàn)要具有步驟性

教師在呈現(xiàn)概念圖時(shí)可以采取分步教學(xué)，由局部到整體，逐步展示，效果較好。這樣概念層次明顯，關(guān)系簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生把握復(fù)雜的概念和概念關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的掌握。

3.概念圖教學(xué)與其它教學(xué)手段的綜合運(yùn)用

《科學(xué)探索者：動(dòng)物》一書(shū)的作者認(rèn)為概念圖是信息處理的方式之一，與對(duì)比表、維恩圖、流程圖、循環(huán)圖等手段一樣均可處理信息，劉恩山也認(rèn)為維恩圖、流程圖、循環(huán)圖屬于概念圖。在高中生物的學(xué)習(xí)中，教師可針對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)不同的內(nèi)容加以處理。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情境，將其他的教學(xué)手段（如探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)法等）與概念圖的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4.教學(xué)時(shí)間上的適應(yīng)過(guò)程

概念圖教學(xué)需要長(zhǎng)期不斷地訓(xùn)練，學(xué)生才能嫻熟的運(yùn)用概念圖再現(xiàn)他們所學(xué)的知識(shí)。因此，在有限的高中生物教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要有計(jì)劃地多開(kāi)展概念圖教學(xué)。

5.教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行精心選擇

并不是所有的知識(shí)內(nèi)容都適宜用概念圖來(lái)解決，如生物學(xué)上的一些微觀結(jié)構(gòu)、重要的生理過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)原理就不適合。以《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，利用概念圖只能表現(xiàn)原核生物和真核生物的區(qū)別和聯(lián)系，而無(wú)法體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)部分——顯微鏡的使用和觀察以及科學(xué)發(fā)展史部分——細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程。

6.要注意把握概念圖教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)

概念圖的繪制過(guò)程側(cè)重于概念形成的結(jié)果，而忽略了概念形成的過(guò)程，且概念圖教學(xué)都必須建立在一個(gè)前提下，即學(xué)生已經(jīng)獲得并建立了概念，如果學(xué)生對(duì)一組概念還沒(méi)有建立起正確的認(rèn)識(shí)，就要求他們繪制概念圖顯然是不符合認(rèn)知規(guī)律的。如《染色體變異》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生常常會(huì)把染色體組、單倍體、二倍體相混淆，應(yīng)用概念圖教學(xué)是一種很好的策略。但在未建立單個(gè)概念時(shí)就不能要求學(xué)生畫(huà)概念圖，否則教學(xué)將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

總之，概念圖作為一種教與學(xué)的策略工具，能輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生更好地認(rèn)知。當(dāng)然，概念圖教學(xué)也不是萬(wàn)能的，在具體實(shí)施的過(guò)程中如何發(fā)揮它的最大效益，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷加以探討、總結(jié)和提高。

參考文獻(xiàn)

劉恩山.中學(xué)生物教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社.2007.