楊文創(chuàng)

摘 要：學習心理品質(zhì)是指學生在學習活動中表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的特征，主要包括學習認知、學習情感、學習意志和學習行為等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學生；學習心理品質(zhì)；提高策略

小學生良好的學習心理品質(zhì)具有如下特征：求知欲望強烈、自我評價良好客觀、學習方法自主新穎和自控制能力科學理性等?，F(xiàn)代人格心理學研究成果顯示，自我是人格的主體，要引導和促進小學生健康人格的成長和發(fā)展，必須喚醒學生的自我意識，建構(gòu)自我教育的主體。學習活動是小學生的主要活動，小學生要成為自我教育和人格發(fā)展的主體，首先要使其成為學習活動的主體。我們提出“尊重、激勵、合作” 三個維度與“樂學、會學、學會”三個向度，嘗試建構(gòu)提高小學生學習心理品質(zhì)體系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)，學生的良好心理品質(zhì)既是學生全面發(fā)展的充分條件，又是學生發(fā)全面展過程的保障條件，總之學生的全面發(fā)展是指在所有不同方面有差異的和諧。

一、三個維度：提高小學生學習心理品質(zhì)的基礎(chǔ)

1.尊重?！白鹬貙W生”是新課改不斷深入的成果，并且已日漸成為學校教育者的共識。對于教師而言，尊重學生是多種形式的，具體表現(xiàn)為關(guān)注學生的求知欲望、交往需求、學習興趣、情感體驗和及時表彰學生的進步等。尊重始于信任，因此教師首先要充分傾聽孩子的意見。其次，教師要善于引發(fā)學生積極的情緒反應(yīng)，采用積極的暗示的途徑，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。而且，教師要不斷豐富教學的內(nèi)容和形式，對學生的要求和行為要及時作出反應(yīng)，對學生不同的學習方法、方式要持接受和理解的態(tài)度，時刻以平等的態(tài)度開展師生對話。只有實現(xiàn)了師生之間、教師之間、學生之間，教師與家長之間的互相尊重，才能真正挖掘出學生的學習潛能，才能真正使學生的學習生活體現(xiàn)出尊重精神， 使學生的個性和天性得到充分的發(fā)展。

2.激勵。自信心對人的成長乃至一輩子的發(fā)展都有重要影響。但是，在我們學習歷程中，往往都聽過這么一句話：你們這一屆是我教過最差的一屆，可見表揚少于批評是當前許多教師的通病。積極評價對于小學生來說，是樹立信心最有效的方法。當然，對于學生的評價不能只用一把標尺衡量，過度激勵也會恰得其反，這就需要我們創(chuàng)建多元評價標準，要求教師在平時的教育教學中應(yīng)善于觀察，利用各種教育手段挖掘?qū)W生學習興趣，使每個學生展示自己所具有的獨特能力，教師并給予積極的鼓勵、肯定和賞識，從而提高學生的自信心。教師不經(jīng)意的一次表揚、一句鼓勵，就可能增強學生的學習欲望，使學生的學習動機由單純的認知需要上升到情感需要?？梢哉f，激勵是有效的強化課堂學習氛圍的催化劑。

3.合作。當前的學校教育帶有濃厚的競爭色彩。學校成為各教師和各學生學業(yè)競爭比拼的場地，學生養(yǎng)成的競爭意識固然是成為優(yōu)秀拔尖的方式，但也致使其缺乏合作意識，降低與他人相處和交往的基本技能，雖然現(xiàn)在是開放二胎時代，但是獨生子女時代的影響力正在猛力迸發(fā)，缺乏合作狀況更加令人擔憂。其實，合作是一種師生之間、學生之間共贏的粘合劑。以合作學習為例，以小組為單位，將小組的學習目標與其他組員的目標緊密結(jié)合。讓每一個小組成員都扮演著一定的角色，并緊緊圍繞小組學習目標，讓他們承擔特定的責任。當小組的目標達到時，每一個小組成員都能獲得相同的表彰。通過這樣的合作學習方式，有利于改善了各成員之間的關(guān)系，也增強了學生的責任心和義務(wù)感。

二、三個向度：提高小學生學習心理品質(zhì)的目標設(shè)計

新課程改革從三個維度七個要素來闡述學生如需要達到的發(fā)展目標，那么功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會做人、學會生存?；诖?，我們從三個向度即“樂學、會學、學會”提高小學生學習心理品質(zhì)。

1.樂學。動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。學生必須具備內(nèi)在的學習動機，也就是自己“想學”、“樂學”，具體表現(xiàn)為對學習有興趣，積極投入并愿意自覺主動地鉆研問題。研究發(fā)現(xiàn)，小學生的學習動機是復雜的，如不同年級學生表現(xiàn)出表面型、深層型、成就型等不同動機類型。因此，教師要根據(jù)不同年級，采取不同的策略激發(fā)學生的學習動機。如，對于剛?cè)雽W的新生，教師可以通過明確學習目標、設(shè)計生動活潑的教學活動等途徑，幫助新生順利適應(yīng)小學生活。當然，學習離不開良好的學習習慣。良好的習慣是形成學習能力、提高學習效率最重要的因素。課前預習、上課聽講、自我檢查及課后復習等都需要有良好的、持久的習慣。因此，教師應(yīng)該從入學開始，從小注重養(yǎng)成學生良好的學習習慣，為其小學學習生活打下“樂學”的基礎(chǔ)。

2.會學。善于學習的學生能根據(jù)不同的學習內(nèi)容及學習階段制定學習計劃，并使用不同的學習方法或找到最適合自己的方法，同時在學習過程中能做到自律自控。要實現(xiàn)高效的教學，教師要從改進和優(yōu)化教學內(nèi)容、教學策略等各個環(huán)節(jié)入手。教學內(nèi)容要與學生的需要相聯(lián)系，根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗和認知水平，著眼于學生當下生命和未來發(fā)展需要。這意味著，教師要運用靈活多樣的教學方法來調(diào)動學生學習的興趣。同時，要滿足學生的交往需要，實現(xiàn)課堂互動。在倡導自主、合作、探究的學習方式的同時，還要注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，促進學生有個性地發(fā)展。

3.學會。會學是一種途徑、一種手段，學會才能走向成功的彼岸。為了幫助學生高效學習，我們通過學習心理團體輔導活動，培養(yǎng)學生良好的自我意識和自我管理技能，促使學生形成自我評估、自我檢測（自我記錄；自我觀察、反??；自我陳述等）、自我指導等能力。而且，把課堂教學活動、課外延伸活動、社會生活實踐統(tǒng)整為一個相互滲透、相互補充、相互促進的一體化的學習過程，從而激活學生的探究熱情，充分發(fā)揮其科學探究精神，推動學習的深入。

綜上所述，學校應(yīng)當主動承擔起小學生的學習心理品質(zhì)教育與培養(yǎng)的使命，建立完善的課標任務(wù)目標。教師以身作則，提高課堂的靈活性，搭建與學生心靈溝通的橋梁，另外家長配合好學校、教師工作，給予學生家庭的鼓勵和信心。從而搭建起一座學校、教師、學生、家長之間的橋梁，通過密切互動與相互配合的方式，開展豐富多彩、形式各樣的課內(nèi)活動和課余社團活動，全方位促進學生的德智體美均衡發(fā)展，幫助小學生養(yǎng)成健康、樂觀的學習心理品質(zhì)。

參考文獻：

[1]林偉貞.尊重 激勵 合作——小學生學習心理品質(zhì)自我評價體系的探索[J].中小學德育，2013（08）：56-58.

[2]李少霞.小學生心理健康教育的必要性與有效性[J].學周刊，2018（15）：93-94.