摘要：“電氣與自動(dòng)化生產(chǎn)線技術(shù)”是工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程。為了秉持“立德樹(shù)人”教育理念，本文主要介紹了課程蘊(yùn)含的思政元素和融入途徑，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面深入挖掘蘊(yùn)含的德育元素，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入到教學(xué)過(guò)程中，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程思政;德育元素;邏輯思路;改革過(guò)程

引言：電氣與自動(dòng)化生產(chǎn)線技術(shù)課程是三年制工科類(lèi)工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的職業(yè)核心課。先行課為電工電子技術(shù)與制作、自動(dòng)化儀表安裝與維護(hù)和檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用課程，后續(xù)課為過(guò)程控制技術(shù)和工業(yè)控制組態(tài)軟件應(yīng)用課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電氣控制電路安裝與調(diào)試、氣動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、PLC控制程序編寫(xiě)與調(diào)試和變頻器參數(shù)設(shè)置等基本技術(shù)技能，具備對(duì)控制系統(tǒng)和智能控制系統(tǒng)集成、裝調(diào)、運(yùn)行、維護(hù)、管理等能力，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)技術(shù)知識(shí)、思想、方法和精神等科學(xué)技術(shù)文化素質(zhì)，具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、質(zhì)量服務(wù)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)。

1蘊(yùn)含的思政元素

在課程思政理念下，針對(duì)“中國(guó)制造2025”歷史背景，以專(zhuān)業(yè)課程“電氣與自動(dòng)化生產(chǎn)線技術(shù)”為出發(fā)點(diǎn)，從協(xié)調(diào)育人維度來(lái)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程價(jià)值，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，實(shí)現(xiàn)課程融思政，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育資源，共同致力于提高高等職業(yè)院校學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。表1中列舉了課程涵蓋的部分思政元素和引入案例。

2 課程思政融入要點(diǎn)

2.1 課程引入。在第一次課上引入中國(guó)制造2025和制造產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，指出面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的要求，國(guó)家需要建設(shè)一支高素質(zhì)的技工隊(duì)伍，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生們的工匠精神，為中國(guó)制造凝神聚氣，為中國(guó)發(fā)展加油聚力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容[6]。科學(xué)思維啟發(fā)是“課程思政”的著力關(guān)鍵，這正是課程思政重要的獨(dú)特的價(jià)值所在[4-5]。如項(xiàng)目設(shè)計(jì)上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，舉一反三的能力等;引入時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的做人做事的基本原則等;通過(guò)任務(wù)的反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)精神。

2.3 教學(xué)方法。采用分組完成項(xiàng)目任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合、責(zé)任心;通過(guò)設(shè)計(jì)有效的工作頁(yè)，引導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為輔助完成教學(xué)項(xiàng)目，在課堂上教師不僅要“傳道”，還要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同類(lèi)型的教學(xué)過(guò)程，比如：“情境——活動(dòng)——體驗(yàn)”、“問(wèn)題——討論——總結(jié)”、“自擇——自悟——交流”等等。無(wú)論采取何種過(guò)程，都要有利于問(wèn)題的生成，有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動(dòng)的展開(kāi)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)。本課程采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，在評(píng)價(jià)上也注重工作過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括小組分工情況、具體項(xiàng)目的實(shí)施情況、作業(yè)的完成情況、問(wèn)題的解決方法、操作方法的規(guī)范性等等;在評(píng)價(jià)主體上，采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生公平公開(kāi)公正的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

2.5 教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)項(xiàng)目匯報(bào)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和溝通交流能力;在項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)滲透安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。本課程引入的標(biāo)準(zhǔn)分別有中高級(jí)電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和電氣設(shè)備安裝工職業(yè)工種標(biāo)準(zhǔn)，并以電工職業(yè)資格證書(shū)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為核心融入復(fù)習(xí)、理論講授、實(shí)踐操作和總結(jié)提高等各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.6 環(huán)境要求。通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)境采用標(biāo)準(zhǔn)8S管理，培養(yǎng)學(xué)生整理、整頓、清潔、清理等綜合素質(zhì)。

3 課程思政教學(xué)效果

3.1.解決思政課程和專(zhuān)業(yè)課程的銜接問(wèn)題。思政教師擅長(zhǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，而專(zhuān)業(yè)教師平時(shí)側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的提升，如何正確并恰當(dāng)?shù)貙⑺颊睾蛯?zhuān)業(yè)知識(shí)融入，并形成合力協(xié)同育人，需要研討出行之有效的方法。

3.2.專(zhuān)業(yè)課程的德育元素得到深一步挖掘。通過(guò)調(diào)研，目前國(guó)內(nèi)有效開(kāi)展課程思政的專(zhuān)業(yè)局限于非工科專(zhuān)業(yè)，借鑒意義不大。在中國(guó)制造2025和工業(yè)4.0的歷史背景下，專(zhuān)業(yè)課程的課程思政就顯得尤為重要，通過(guò)該項(xiàng)目實(shí)施能夠得到一定啟發(fā)和借鑒價(jià)值。

3.3.課程思政適用于職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生更善于形象思維，善于在具體的情境中獲得對(duì)某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解。教學(xué)實(shí)踐表明，需要在專(zhuān)業(yè)課程上，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式以思想教育方式讓學(xué)生建立起崇高的理想、信念、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，塑造合格的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.4.思政和專(zhuān)業(yè)教師形成協(xié)同育人機(jī)制。大部分專(zhuān)業(yè)課教師，在平時(shí)教學(xué)中會(huì)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)和道德品質(zhì)，但由于觀念上認(rèn)為重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，一定程度缺乏思政教學(xué)理念的積累和思政教學(xué)方法的摸索。因此需要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師課程育人的主體作用，將課程育人作為所有教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)：思政教師與專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程協(xié)同育人，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)和道德品質(zhì)，逐步健全課程育人管理和運(yùn)行體制。在課程思政理念引導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)不僅提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能，方法能力、個(gè)人能力、職業(yè)素質(zhì)等全方面都有所提高，有效縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)期和綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：劉南（1980—），女，副教授，碩士，研究方向：自動(dòng)控制、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“課程思政理念下職業(yè)院校制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究——以電氣與自動(dòng)化生產(chǎn)線技術(shù)課程為例”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2018ZCY180）和“基于協(xié)同育人的高職“課程思政”實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2018ZCY174）的階段性研究成果之一。