摘要：《新課標》要求“英語教師在開展教學時應該著眼培養(yǎng)學生的自學能力。”小學階段正式學生學習英語的起點，也是關鍵時期。教師應該從一開始就培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生從小就能養(yǎng)成自主學習的習慣，這樣就能夯實學生的英語基礎，并有效的提高學生的英語核心素養(yǎng)。本文從培養(yǎng)學生英語自主學習能力的重要性出發(fā)，對教師所開展的培養(yǎng)措施作出探究。

關鍵詞：小學英語;自主學習;培養(yǎng)措施;自主參與

引言

小學生的想象力豐富，好奇心強，這是他們的優(yōu)點，但小學生的注意力不集中，在課堂上常常坐不住也是他們的缺點。在當前的知識大爆炸時代，教師若是想要讓學生全面發(fā)展，就必須要轉變自己的教學方式。如果教師繼續(xù)沿用以往的教學方法，即使學生在課堂上能夠認真參與，學生的自主學習能力也無法得到培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師在課堂上就應該以學生為中心，凸顯學生的主體地位，將課堂交還給學生，讓學生自己在課堂上通過參與去掌握學習英語的方法，親身體驗和感知學習英語的樂趣，這樣以來學生的學習積極性自然也就得到了提高。

一、小組合作開展學習，給予學生自主學習機會

在傳統(tǒng)的小學英語教學當中，教師并未充分利用學生的主觀能動性，學生在課堂當中的主體地位也未得到體現(xiàn)。為此教師要想培養(yǎng)學生自主學習能力，向學生提供自主學習的機會，就應該轉變自己的教學形式。小組合作學習是當前教師培養(yǎng)學生自主學習的一個常見教學形式，在英語課堂當中，教師通過讓學生以小組合作的形式開展學習，便是更好地給予了學生自主學習的機會。

案例1：以《How old are you》一課為例。在這一課的教學中，當教師教授到“Cartoon time”這一板塊的時候，教師便可以讓學生以小組合作的形式開展學習，讓學生在小組當中自主學習。為了能夠進一步的促進學生學習，在講授到這一個板塊的時候，教師可以向學生提一個問題“What did Sam wish for？”在提出問題之后，學生開展小組合作學習。彩虹組的學生在教師提出問題之后，組長小智開始分配任務，本次的討論中，組內(nèi)的小佳擔任本次的發(fā)言記錄人員，羊羊作為此次討論的計時員，其余的兩位同學則注重閱讀課文，參與討論。在小智清楚明確的分配好任務之后，羊羊給出了2分鐘的自主閱讀時間，為后續(xù)的發(fā)言討論做準備。隨后小組的五位同學都針對教師所提出的問題進行了積極的發(fā)言，小佳則在其他同學發(fā)言時將大家的言論記錄下來。在小組的每位成員都發(fā)言完畢之后，小智讓小佳將大家的觀點進行羅列，并對本次討論進行總結。在彩虹組全組成員的總結之下得出：Sam許了很多愿望，他想要機器人、玩具汽車等等。同時在彩虹小組組員的討論中得知Sam因為想要的太多，許愿望的時間特別的久。

從上述的例子可以看出，教師在實施小組合作之后，班上的學生能夠通過小組合作的方式自主開展學習，小組的組長能夠根據(jù)每位同學的特點分配任務，大家各司其職，又相互配合，對教師在課堂上所提出的問題能夠積極的有效的參與至其中，由此可見小組合作這一教學形式的開展確實能夠給予學生自主學習的機會，讓學生發(fā)揮他們的主觀能動性開展學習。

二、轉變教師課堂地位，培養(yǎng)學生自主學習能力

要想培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師除了需要轉變自己的教學形式以外，還應該擺正自己在課堂當中的地位。英語課堂的應該充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只需要在一旁做好向導便可。當教師擺正自己的課堂地位之后，學生的自主學習能力將會得到非常有效的培養(yǎng)。

案例2：以《I can play basketball》一課為例。在這一課的教學當中，教師以往為了能夠讓學生更加順利的運用本課的句型“Can ** play？basketball？？Yes，?** can./No，？ **?can’t.？I？can......”，當教師在教授到后面的一個story time這一部分的時，教師以往會和學生一同表演這一部分的內(nèi)容。但是在教師和學生一同表演的時候，學生往往會被教師帶領，那么學生的表演將會顯得比較被動，教師自然也就無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。在此應該轉變自己在課堂上的地位，這一部分的分角色表演，教師可以將課堂完全交給學生，讓學生通過示范表演、同桌表演等方式進行自主開展學習。在這樣的過程中，學生的自主學習能力便得到了培養(yǎng)。

三、組織多樣課堂活動，激發(fā)學生自主參與興趣

《新課標》中提出，小學教師在開展教學時，一定要重視學生的學習興趣，興趣是學生開始學習的起點，沒有了興趣，學生自主學習自然難以開展。英語是一門綜合性較強的學科，也是一門實用性較強的語言，而小學生自主開展學習是受其自身情感所支配的，學生在學習英語時大多會存在不同樣的問題，而這些問題的存在又會消減學生對學習英語的興趣，興趣的降低，學生自然不會自主參與到學習當中去。為此教師還應該在課堂上組織多樣的課堂活動，借此激發(fā)學生的自主參與興趣。

案例3：以《Hello》一課為例。為了能夠在一開始就激發(fā)學生的自主參與興趣，在教學伊始，教師可以設計一場音樂游戲，利用音樂游戲來激發(fā)學生自主參與的興趣。為此教師可以這樣設計：在教學伊始，教師可以使用英文歌曲“Hello”進行課前熱身，這首英文歌曲曲調簡單，內(nèi)容也十分簡單，且與學生接下來所需要學習的內(nèi)容是具有相關性的，在這首歌曲當中，教師在講臺上進行動作示范，并讓所有學生跟著自己一起進行動起來。在這樣的教學之中，學生的注意力完全被這一個音樂游戲所吸引，而音樂的內(nèi)容又與課文相關，也為教師后續(xù)的教學做好了鋪設，學生的學習積極性得到了調動，自然也會自主參與到后續(xù)的學習中。

結束語

英語學習本就是一件趣味十足的事，在課堂教學中教師可以借助小組合作、開展多樣活動以及給予課堂評價來讓學生積極自主的參與至其中，提高學生學習英語的興趣，為學生自主學習的開展添足動力，由此以來學生的自主學習能力也就得到了培養(yǎng)。

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作者簡介：王娟，女，1988年11月生，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省昆山市周市春暉小學英語教師，小學初級教師。