摘要：初中階段學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容比較多。如何讓學(xué)生利用有限的學(xué)習(xí)時間，快速地學(xué)習(xí)和掌握初中物理知識，需要我們提出有效地教學(xué)對策和措施。其中，老師通過巧設(shè)物理學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和指示，逐漸完成各項任務(wù)目標(biāo)，可以極大地提高初中物理教學(xué)的效率，使得物理教學(xué)內(nèi)容更具針對性和目的性。為了構(gòu)建好初中物理高效課堂環(huán)境，本文將圍繞“巧設(shè)任務(wù)”的教學(xué)方式，對初中物理教學(xué)進行相關(guān)的分析和研究，從而分享一些教學(xué)意見及建議。

關(guān)鍵詞：初中物理;任務(wù);高效課堂;分析研究

一、在初中物理教學(xué)中巧設(shè)任務(wù)的意義及作用

對于初中階段的學(xué)生來說，初中物理課程屬于一門比較新的學(xué)習(xí)科目。物理課程主要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，以及考察學(xué)生對基本物理問題的分析和處理等。但是，物理知識的概念比較抽象，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來比較困難。所以，老師需要重視教學(xué)方式的合理性，這樣才能幫助學(xué)生盡快掌握物理知識，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[1]。在初中物理教學(xué)中，以“巧設(shè)任務(wù)”的方式來開展相關(guān)的物理課程教學(xué)，對構(gòu)建物理高效課堂環(huán)境具有一定的意義和作用。

（一）讓物理教學(xué)更具目的性和針對性

“巧設(shè)任務(wù)”是老師根據(jù)初中物理教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容，提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生自行探究和分析，從而得出相關(guān)的研究結(jié)論。在此過程中，學(xué)生需要根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排自己的學(xué)習(xí)和探究內(nèi)容，從而開展針對性的探索和研究。從中我們可以看出，在初中物理教學(xué)中“巧設(shè)任務(wù)”，可以讓課程教學(xué)更具目的性和針對性，對提高課堂教學(xué)效率起到一定的幫助作用。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

一個物理知識點中隱藏著許多新奇的研究問題，這時老師通過挖掘相關(guān)的物理學(xué)習(xí)問題，并將這些問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生會為了盡快得到自己想要知道的答案，而對這些學(xué)習(xí)問題進行深入的探索和分析，從而有效地投入到課程的學(xué)習(xí)和研究，最終有利于提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于鍛煉學(xué)生的探索實踐能力

初中物理存在許多的理論和概念，這些理論和概念都比較抽象，很難從字面意思中體會其含義。但是，“巧設(shè)任務(wù)”的物理教學(xué)方式能夠讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理知識及概念去解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，從而有助于鍛煉和提升學(xué)生的探索實踐能力，使得學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會知識的含義及本質(zhì)[2]。另外，通過組織學(xué)生進行相關(guān)任務(wù)的探索和研究，可以大大提升課堂教學(xué)的氣氛，從而有利于實現(xiàn)物理高效課堂環(huán)境。

二、如何在初中物理教學(xué)中巧設(shè)任務(wù)的分析研究

通過上述分析和研究，我們認識到初中物理教學(xué)中巧設(shè)任務(wù)的意義及作用，那么為了更好地推進初中物理課堂教學(xué)，從而構(gòu)建形成高效的課堂環(huán)境。本文將從以下幾個方面分析，如何在初中物理教學(xué)中巧設(shè)任務(wù)，從而提高物理課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，以下是具體的分析和研究內(nèi)容：

（一）注意任務(wù)的合理性和科學(xué)性

巧設(shè)任務(wù)的目的就是讓學(xué)生能夠借助完成任務(wù)的過程，學(xué)習(xí)和把握好物理知識。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，老師需要根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容，制定符合教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證任務(wù)的合理性和科學(xué)性，這樣學(xué)生探索和分析知識才有針對性和目的性。首先，老師需要加強自身對課程教學(xué)目標(biāo)的認識和理解。在充分了解教學(xué)的目標(biāo)和大綱之后，我們才能進行任務(wù)的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)想。然后，我們有了思路和頭緒再進行具體任務(wù)的編排。

對于如何保證學(xué)習(xí)任務(wù)是合理和科學(xué)的，筆者有以下想法和意見：首先，我們以“光的反射”教學(xué)為例。在正式上課之前，老師可以先對“光的反射”這個章節(jié)中的探究內(nèi)容分為若干個簡單任務(wù)。然后，根據(jù)每個小組成員的學(xué)習(xí)能力，合理安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。“光的反射”主要是讓學(xué)生學(xué)會觀察和實驗光的反射現(xiàn)象，從而體會我們是怎樣看到不發(fā)光的物體。所以，老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)主要圍繞“光的反射”現(xiàn)象研究為主，讓學(xué)生利用相關(guān)的實驗器材來了解和分析入射角與反射角的關(guān)系、反射現(xiàn)象的原理以及光路可逆等探索研究。

（二）注意各項學(xué)習(xí)任務(wù)的有效過渡

初中物理知識對于學(xué)生來說還比較陌生，所以老師需要采用循序漸進的教學(xué)方式，先讓學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識及內(nèi)容，然后讓學(xué)生完成由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而漸漸學(xué)習(xí)和領(lǐng)會物理知識的含義。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)的有效過渡還能讓學(xué)生在不知不覺中探索更深層次的物理問題，不會一開始就打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時，老師不僅要注意新舊知識的過渡，還需要遵循從簡單到復(fù)雜的任務(wù)安排模式，從而讓學(xué)生慢慢過渡到新知識的學(xué)習(xí)和探索。

我們還是以“光的反射”教學(xué)為例，老師先向?qū)W生提出什么是反射？讓學(xué)生先探討日常生活中常見的光的反射現(xiàn)象，然后結(jié)合具體的課本知識及內(nèi)容，讓學(xué)生分析“光的反射”原理及規(guī)律[3]。在完成相關(guān)“光的反射”實驗中，學(xué)生可以感受到光是怎樣反射的。最后，老師讓學(xué)生探究光是否可逆、鏡面反射與漫反射存在哪些不同之處等問題。通過循序漸進的教學(xué)方式，使得學(xué)生由簡到難進行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的層次性，從而有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。

（三）協(xié)調(diào)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)新的物理知識及內(nèi)容時，學(xué)生會產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)問題和困難。一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理，從而失去學(xué)習(xí)的信心和熱情，這樣不利于學(xué)生順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而影響到任務(wù)的完成效率和質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，老師除了創(chuàng)設(shè)好各項學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還需要協(xié)調(diào)和監(jiān)督好每位學(xué)生完成任務(wù)的情況，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師應(yīng)該給予額外的幫助和教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

綜上所述，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)為主的物理教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和有效性，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索精神起到積極的作用，從而讓學(xué)生投入到物理知識的學(xué)習(xí)和研究。所以，我們需要重視初中物理教學(xué)中任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，從而高效的完成物理課程教學(xué)工作。

參考文獻：

[1]慕民雄. 初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探討[J]. 教師， 2015，35（10）：48-48.

[2]劉興昌， 吳翠琴. 巧設(shè)導(dǎo)入，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性[J]. 中學(xué)物理， 2017， 35（2）：26-27.

[3]徐澤兵. 初中物理教學(xué)“寓教于樂”的操作運用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2015，16（29）：56-56.

作者簡介：孫英杰，男，蒙族，1981年12月，吉林省雙遼市，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：初中物理教學(xué)。