摘要：隨著中國改革開放進一步深化，迫切需要對現(xiàn)行的高校英語教學(xué)進行改革。高校英語教學(xué)改革應(yīng)該將通用英語和專門用途英語有機地融合在一起，構(gòu)建起一個全新的高校英語教學(xué)體系。新體系不再僅僅局限于通用英語教學(xué)，而是以通用英語為主體、人文素養(yǎng)選修課為輔、兼具工具功能和通識教育功能的綜合教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：通用英語；專門用途英語；英語教學(xué)

一、引言

英語教學(xué)分為兩大類，一類是通用英語（EGP），是指以語言教學(xué)為主；另一類是專門用途英語（ESP），是為滿足學(xué)生特殊英語學(xué)習(xí)需求而進行的英語教學(xué)，教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠運用英語來進行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。

從社會功能來講，EGP兼具了工具性和人文屬性，具有通識教育功能，而ESP則包含了行業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語，更偏重工具性。因此，EGP是ESP的基礎(chǔ)，只有通過對EGP進行一段時間的認真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者掌握了一定的語言知識、具有了一定的語言基礎(chǔ)之后，才能通過對ESP的進一步學(xué)習(xí)來提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語使用能力。因此，在高校的英語教學(xué)過程中，EGP與ESP教學(xué)存在著很強的互補性。

二、通用英語研究的發(fā)展

在改革開放之初，英語教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽視了學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。20世紀90年代后，我國的高校英語教學(xué)雖然仍把培養(yǎng)學(xué)生具有較強閱讀能力的目標放在英語教學(xué)最重要的位置，但教師和學(xué)生開始更加注重英語綜合能力的培養(yǎng)和提高。隨著我國對外開放程度的加深，整個社會對大學(xué)生英語能力要求越來越高，大學(xué)英語教學(xué)也隨之進行著變革，但實際上大學(xué)英語教學(xué)的定位并無實質(zhì)性的改變，仍然強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)的工具性，認為英語只是人與人之間進行交流的工具，依據(jù)對英語功能的這種定位，EGP就成了大學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)，圍繞此任務(wù)建立起來的通用英語課程體系較為簡單和粗放，并且導(dǎo)致學(xué)生的聽、說能力培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的英語能力不能適應(yīng)新時期我國社會發(fā)展的需要，從而催生了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革。

進入21世紀，隨著中國改革開放進一步深化，我國的國情發(fā)生了重大變化，對外交往急劇擴大，社會對英語各項技能需求中，口頭表達能力占據(jù)了更加突出的地位。為了適應(yīng)不斷變化的社會新形勢，迫切需要對現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)進行改革。這是一次影響深遠的綜合改革，涉及到教學(xué)的各個方面，而且把聽、說能力的培養(yǎng)放到了重要的位置，強調(diào)了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高文化素養(yǎng)的重要性，明確指出“大學(xué)英語不僅具有工具性，同時還具有人文性，是認識世界、學(xué)習(xí)世界先進文化的重要渠道”（文秋芳，2014）。這表明大學(xué)英語第一次出現(xiàn)了重大方向性轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語的功能地位向著兼具通識性和人文性的復(fù)合功能發(fā)展。大學(xué)英語課程體系也進行了改革和完善，課程門類不斷增加，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，越來越“強調(diào)課堂中學(xué)生和教師共同參與的對話關(guān)系，重視將對話參與者的經(jīng)驗考慮在內(nèi)的知識的對話建構(gòu)，并推崇有力、有效的教與學(xué)的對話互動”（譚芳，2014）。雖然EGP的核心地位得以保留，但是單一的課程體系逐步發(fā)展成為更為豐富、門類更為齊全的大學(xué)英語教學(xué)體系，比如增設(shè)大量英語選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者需求來進行選擇。各高校紛紛開設(shè)一些諸如強化英語技能的口語、口譯、筆譯、托福、雅思等課程，提高人文素養(yǎng)的西方文學(xué)、西方文化類課程，以及一些應(yīng)用類課程如職場英語等課程。經(jīng)過一系列的改革，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)體系不再僅僅是通用英語教學(xué)，而是以通用英語為主體、人文素養(yǎng)選修課為輔、兼具工具功能和通識教育功能的綜合教學(xué)體系。

在我國高校教育體系中，不論從教學(xué)性質(zhì)還是從教學(xué)內(nèi)容上看，很難有一門課程具有像大學(xué)英語這樣兼具工具性和通識教育功能。除此之外，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和材料大多來自以英語為母語的國家，而這些國家都是西方發(fā)達國家，這就為學(xué)生了解世界、認識世界和走向世界提供了一個國際化視野，這也是其他任何學(xué)科不能比擬的。相反，ESP由于其工具屬性和教學(xué)目的的單一性決定了其使用面窄，而通用英語教育在提高人文素質(zhì)教育方面、在傳承中華民族傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化方面有著不可替代的作用。因此，通用英語教學(xué)在高校教育體系中具有不可替代性。大學(xué)通用英語教育之所以廣受詬病，并非因為它已經(jīng)完成了歷史使命，而是因為它在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致效果欠佳、效率低下。我們要做的不是取消大學(xué)通用英語課程，而是大力推行教學(xué)改革，改變教學(xué)方法，比如可以通過“建立高校基礎(chǔ)階段通用英語課堂話語語料庫，向研究者提供通用英語課堂教學(xué)和課堂會話等最新實況”（譚芳，2015），再根據(jù)實際情況有針對性地進行改革。

通用英語能夠拓寬人的國際視野、增加百科知識、培養(yǎng)跨文化交際能力和人的綜合素養(yǎng)；專門用途英語能夠增加專業(yè)知識、培養(yǎng)用英語進行專業(yè)交流的能力和人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。由此可見，兩者的教學(xué)目標不能完全互相替代，兩類不同的課程也不應(yīng)該互相排斥。

三、結(jié)語

中國的高校英語教學(xué)體系發(fā)展到目前是一個功能不斷重新定位、內(nèi)涵不斷豐富、體系不斷完善的過程，不能簡單地否定通用英語教學(xué)，取而代之于專門用途英語，完全否定通用英語教學(xué)并不符合我國的國情，也不符合我國高等教育的培養(yǎng)目標。高校英語教學(xué)改革的發(fā)展方向是對大學(xué)英語教學(xué)體系進行重構(gòu)，使通用英語和專門用途英語有機地融合在一起，構(gòu)建起一個全新的高校英語教學(xué)體系。

參考文獻：

[1]譚芳. 對話與課堂——回顧、反思與重構(gòu)[J]. 外語學(xué)刊， 2014（4）： 118-122.

[2]譚芳. 高?；A(chǔ)階段通用英語課堂話語語料庫的生成[J]. 外語學(xué)刊， 2015（5）： 42-46.

[3]文秋芳. 大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭：問題與對策 [J]. 外語與外語教學(xué)，2014（1）： 1 – 8.

基金項目：2015年度黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“高校通用英語課堂話語的現(xiàn)狀調(diào)查與多維分析”資助，項目編號15YYD04。

作者簡介：孟楊（1981—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、商務(wù)英語研究。

（哈爾濱金融學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150030）