郭春燕 王艷芳 劉鵬

摘要：從我國高等教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價方式的弊端，詳細研究了眾多學(xué)者對學(xué)習(xí)過程評價的相關(guān)理論，對學(xué)習(xí)過程評價的現(xiàn)狀、遵循的原則、存在的問題進行闡述，給出學(xué)習(xí)過程評價進一步努力的方向和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過程;過程評價;評價原則

學(xué)習(xí)評價是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的基本組成部分，是高等教育管理的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)習(xí)評價有利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、加強學(xué)生管理、提高教學(xué)質(zhì)量、推動教育教學(xué)改革，對保障高等教育水平和實現(xiàn)高等教育目標都有著重要的指導(dǎo)和現(xiàn)實意義。

一、學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

近些年來，我國的高等教育已經(jīng)步入了“大眾化”教育階段，高考報名人數(shù)和錄取率都呈現(xiàn)了高速增長態(tài)勢。隨著高校人數(shù)的增加，高等教育的質(zhì)量也面臨著巨大壓力。高校普遍使用的終結(jié)性評價方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)前的高等教育。據(jù)牛虧環(huán)對全國16所本科高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)[2]，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)令人堪憂，普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)目標和動力不足，學(xué)習(xí)功利化心態(tài)強，學(xué)習(xí)無用論思想嚴重。沿用至今的終結(jié)性評價越來越不適應(yīng)當(dāng)前對大學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，變換思路，改變評價方式成為當(dāng)前亟需解決的問題。

從現(xiàn)有文獻看，越來越多的學(xué)者傾向于在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)過程評價即對學(xué)習(xí)過程進行的評價，它與學(xué)習(xí)起點評價、學(xué)習(xí)結(jié)果評價相對[1]。它可以通過全面系統(tǒng)地搜集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的資料，對學(xué)習(xí)過程進行判斷評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)，尋求適宜的個性化學(xué)習(xí)模式，改進和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。對于學(xué)習(xí)過程評價的研究，較早的研究主要是針對基礎(chǔ)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。近些年來隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等方面問題的頻繁出現(xiàn)，眾多學(xué)者開始對大學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)過程評價展開了大量的研究。

二、學(xué)習(xí)過程評價遵循的原則

（一）整體性原則

學(xué)習(xí)過程評價要貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融為一體，學(xué)習(xí)和評價是一個整體的兩個方面，兩者應(yīng)該是相互滲透，相互作用，在學(xué)習(xí)中評價，在評價中修正，在修正中提升，在提升中發(fā)展。

（二）個性化原則

首先人都存在著個體差異，學(xué)習(xí)過程評價的程序、機制、方式等應(yīng)該做到因人而異，其次課程之間也存在著差異，學(xué)習(xí)過程評價的思路、原理、模式等應(yīng)該體現(xiàn)課程內(nèi)涵，再次隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)過程評價的要素、工具、機理要順應(yīng)時代特點。

（三）多元化原則

學(xué)習(xí)過程評價的主體要體現(xiàn)多元化，學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等;評價方法的選擇要多元化，比如模糊綜合評判法、數(shù)據(jù)挖掘法等;評價的內(nèi)容要多元化，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)感悟等。

三、學(xué)習(xí)過程評價存在的問題

（一）學(xué)習(xí)過程評價理念認識不清晰

受傳統(tǒng)終結(jié)性評價的影響，學(xué)生對過程評價存在很多困惑，很難改變已經(jīng)形成的思想觀念和固有的規(guī)章制度，并且對過程性評價的評價體系沒有足夠的認識，認為過程評價操作過于復(fù)雜，難以有效開展。

上海師范大學(xué)丁念金教授是較早對學(xué)習(xí)過程評價進行研究的，他對學(xué)習(xí)過程評價的概念、理念、基本構(gòu)架、評價方法等進行了系統(tǒng)研究，完整給出了學(xué)習(xí)過程評價的概念，學(xué)習(xí)過程評價的評價原則，學(xué)習(xí)過程評價的評價功能選擇[3]，學(xué)習(xí)過程評價的具體方法[4]等。但是基本上是從基礎(chǔ)教育角度出發(fā)，筆者認為，如果能夠從基礎(chǔ)教育階段有效展開，那么有利于開展大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。丁念金教授認為學(xué)習(xí)過程評價的關(guān)鍵問題之一是理念問題[1]。學(xué)習(xí)過程評價理念由以下幾條構(gòu)成：（1）以素質(zhì)發(fā)展為核心導(dǎo)向;（2）走進崇高;（3）促進學(xué)習(xí);（4）學(xué)會自主;（5）走向個性化。筆者認為這恰好也是一個大學(xué)生成長的過程。沒有思想的轉(zhuǎn)變，沒有自主、自愿的積極心態(tài)，大學(xué)生的自身成長也存在著很大的問題。

（二）學(xué)習(xí)過程評價體系不夠完善

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價要具備完整的過程評價體系，完整的評價體系包含理論層面和實踐層面，但是從目前的研究及各高校的實際情況來看，還沒有形成成熟的、完備的適用于大多數(shù)學(xué)生的評價體系。趙蔚（2012）構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價體系，其中從學(xué)習(xí)過程維度進行了考量[5]。鄭秀戀（2015）建構(gòu)了綜合英語小組合作學(xué)習(xí)過程評價體系[6]。林旭云（2018）設(shè)計了《多媒體技術(shù)》課程的過程評價體系[7]。牛虧環(huán)（2015）的博士論文構(gòu)建了較為完備的大學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價指標體系[8]，該指標體系沒有單純從某一門課程出發(fā)，因此具有更加廣泛的適用性。從已有文獻來看，現(xiàn)有大部分學(xué)習(xí)過程評價指標體系從網(wǎng)絡(luò)課程、成人教育、單門課程角度構(gòu)建較多，評價體系缺乏普適性、標準化、融合性。

（三）評價方法缺乏實際操作性

學(xué)者們對學(xué)習(xí)過程的評價方法的研究，多數(shù)側(cè)重于本人熟悉的方法，針對的研究領(lǐng)域更多是網(wǎng)絡(luò)化課程。賈偉（2013）給出了基于Vague集相似度量方法的學(xué)習(xí)過程評價[9]。陳小燕（2008）研究了模糊綜合評判法對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程的評價[10]。劉革平（2005）基于數(shù)據(jù)挖掘的方法實現(xiàn)了遠程學(xué)習(xí)過程評價系統(tǒng)的設(shè)計[11]。盧東升（2013）將模糊論和數(shù)據(jù)挖掘方法結(jié)合進行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的評價[12]。

四、結(jié)論

從學(xué)習(xí)過程評價現(xiàn)狀及存在問題我們可以看到，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評價的路徑研究還不成熟，從方法理論到方法實踐還需要深入探索，構(gòu)建更實際、更具有操作性、更加符合大學(xué)教育實際的學(xué)習(xí)過程評價體系。

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[10]陳小燕，羅敏.基于模糊綜合評判的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程評價[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2008（5）：63-65.

[11]劉革平，黃智興，邱玉輝.基于數(shù)據(jù)挖掘的遠程學(xué)習(xí)過程評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].2005（7）：67-69.

[12]盧東升.基于模糊輪和數(shù)據(jù)挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價研究[J].無線互聯(lián)科技，2013（12）：22.

作者簡介：郭春燕（1976—），女，山東禹城人，講師，碩士，主要從事信息管理、軟實力研究。

基金項目：本文是濟南大學(xué)校級教學(xué)研究項目“學(xué)生實踐類課程學(xué)習(xí)過程評價體系研究”（項目編號：J1812）的成果之一。