吳鐵巖

摘要：思維導圖作為一種科學的記憶工具，如今已經(jīng)成為了學生們學習的利器。在學習英語的過程中，需要記憶的知識量是十分龐大的，知識系統(tǒng)也是十分復雜的，利用思維導圖將知識梳理，高效記憶是十分必要的。本文立足初中英語課堂，將對思維導圖的應(yīng)用提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中;英語教學

引言：

思維導圖通過將復雜的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、形象化，以鮮明的色彩和圖畫展示知識的層次，起到了提高學習效率的目的。在充分認識以上優(yōu)勢后，思維導圖已經(jīng)一躍成為了課堂教學的主要手段，教師都在爭相研究實踐的方法。以下是筆者總結(jié)的一些經(jīng)驗。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

打好詞匯基礎(chǔ)是學習英語的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。只有詞匯量充足，才能順暢的表達，口語和寫作能力才能不斷提升。但是到了初中階段，學生接觸的詞匯量不斷擴充，在沒有掌握一種科學的記憶方法下，往往是學了新詞忘舊詞，最終應(yīng)用的仍然是那些最簡單的基礎(chǔ)詞匯，學生學習英語的自信心也漸漸被消磨殆盡了。思維導圖的出現(xiàn)將成為學生高效記憶詞匯的有力工具，教師要利用起來，教會學生使用思維導圖去學單詞，背單詞。

如在教授形容詞和副詞比較級時，教師可以把每一種變化的情況作為一個主干，然后讓學生想學過的哪些形容詞和副詞屬于這種變化情況，教師可進行一個小小的競賽，看哪組的枝干越多哪組就獲勝。如其中一條規(guī)則是這樣的：多音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞前加more，學生就會想到這些較復雜的詞interesting， beautiful，expensive，important，delicious，popular，dangerous， outgoing…這樣一來，學生會思考已學過的形容詞和副詞，他們不僅復習了這些詞，而且對這些詞比較級的變化也會記得很牢，因為他們看到了一條條長長的枝干是何等的壯觀。如握了形容詞和副詞比較級的變化規(guī)則，那么最高級的變化規(guī)則自然而然也就掌握了，真可謂一舉兩得[1]。

可見，思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用，可以幫助學生熟記大量詞匯，并掌握新的英語詞匯學習方法。希望初中英語教學同仁們也能重視思維導圖的作用，利用思維導圖幫助學生提高英語詞匯學習效率。

二、思維導圖在語法教學中的應(yīng)用

語法是英語教學的又一難點。由于英語的表達方式和漢語表達相去甚遠，語法知識很難理解，學生在表達過程中出現(xiàn)語法錯誤是常有的事。以時態(tài)教學為例，對于在怎樣的情況下運用怎樣的時態(tài)，學生時?；煜?，表達上出現(xiàn)的錯誤令人啼笑皆非。利用思維導圖劃分知識層次，拆分知識難點的作用，這一難題也能夠輕松攻破。

第一，學生先找出思維導圖的主題是什么（時態(tài)）。第二，初中階段要求掌握的時態(tài)有哪八種（一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時，過去將來時，現(xiàn)在完成時，過去完成時，現(xiàn)在進行時，過去進行時）。第三，要求學生把每種時態(tài)要求掌握的基本要素畫出來（表示什么，時間狀語有哪些關(guān)鍵字，動詞形式及變化規(guī)則）。教師還可以要求學生在每種時態(tài)旁邊造一個句子，這樣更清楚一些。如以一般過去時為例，枝干上的內(nèi)容就有：（1）表示過去發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。（2）與yesterday，last，ago等表示過去的時間狀語連用。（3）謂語用動詞的過去式。變化規(guī)則如下：（1）+ed，如work――worked;（2）+d，如move――moved;（3）輔元輔雙寫輔+ed，如stop――stopped;（4）輔+y，變y為i+ed;如study――studied;（5）不規(guī)則變化，如have――had[2]。實踐表明：指導學生制作思維導圖進行時態(tài)教學，促使學生積極思考，加深對知識的理解，并掌握各大時態(tài)的概念及用法。

三、思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用

寫作在考試中占據(jù)的分數(shù)比例極高，但也是學生失分最多的部分。面對英語寫作，學生存在的問題主要有不知寫什么、如何寫、怎樣組織語言、語法錯誤多等問題。其實，利用思維導圖進行一番梳理過后，學生會發(fā)現(xiàn)寫作并沒有這么難。

以I’m going to study computer science.的作文為例：本作文要求學生寫新年的決心。按照書上，我們可以把新年決心分成三條主干：（1）提高身體健康方面;（2）提高與家人、朋友關(guān)系方面;（3）提高學習表現(xiàn)方面。教師可以一條一條地讓學生想每條主干分別可以添加哪些枝干。如第一條，學生可能會添上：get enough exercise，eat healthier food，eat more vegetables and fruit， eat less junk food，drink more water等[3]。在加枝干后，學生會有一種成就感，但是全部寫在作文中可能太多了，教師可因人而異，讓他們挑選自己喜歡的或擅長的寫三四點即可。

四、結(jié)語

思維導圖的更多價值等待著我們?nèi)ネ诰?，對待這樣一種優(yōu)質(zhì)的教學方法，教師一定要重視起來，根據(jù)教學中出現(xiàn)的難題去深挖思維導圖的功能，使思維導圖成為教與學的有力工具。除了在詞匯、語法、寫作教學中可以應(yīng)用思維導圖外，還可以在閱讀理解、口語訓練中嘗試實踐，只要做教學的有心人，不斷尋求突破，初中英語教學就一定能夠在巨大的推力下向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]欒景英.論思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化， 2016（34）：359-360.

[2]韓寶莉.論述思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用[J].考試周刊， 2017（43）：118-118.

[3]馬麗榮.思維導圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育， 2017（02）：225.