孫秀英

摘要：識字是吸收一切知識的根基，學(xué)生只有識字才能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，語文識字量較大，學(xué)生在識字過程中很快就容易感到疲累，不再主動識字，而是被動的去觀察記憶，學(xué)生對文字的理解不深，還經(jīng)常出錯，為了幫助小學(xué)生更好的識字，強(qiáng)化學(xué)生的識字能力，可構(gòu)建輕松愉悅的場景空間，讓出現(xiàn)時走進(jìn)情境中，在多變的情境視域下形成記憶模塊，大量的儲備文字并形成深刻的印象，讓學(xué)生樂學(xué)，在語文的情境識字過程中強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化;課堂識字;教學(xué)方法

引言：情境教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣、喜好，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能夠快速理解，并對學(xué)生具有吸引力的情境，讓學(xué)生更快的走進(jìn)語文的情境中，基于課堂識字要求，不斷的展開分析與探索，了解不同文字之間的差異，摸索文字的規(guī)律，并在文字學(xué)習(xí)中逐漸的獲得精神熏陶，結(jié)合文字拓展到事物、場景，將文字遷移到生活中學(xué)以致用，為學(xué)生的閱讀思考奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境的內(nèi)容應(yīng)能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才更加積極主動的展開識字活動，識字中記憶更為深刻，能夠基于一個問題構(gòu)建邏輯體系，認(rèn)識到其他的同音字、象形字等，在情境中學(xué)生的注意力相對集中，順應(yīng)學(xué)生喜歡新鮮事物的成長特點(diǎn)，應(yīng)讓語文的情境與學(xué)生的性格喜好相互貼合，讓學(xué)生有持續(xù)識字的動力。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

識字雖然對于學(xué)生來說并不難，識字也是語文最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但在考察學(xué)生的識字結(jié)果時，很多學(xué)生都一時之間寫不上來，詞匯中某個字寫錯等，中華的文字有很多相似之處，學(xué)生們?nèi)羰撬烙浻脖?，學(xué)習(xí)起來難免有些困難，情境教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，并讓識字過程輕松簡練的責(zé)任，教師可構(gòu)建一個與文字關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的情境，學(xué)生聯(lián)想到這個情境，就聯(lián)想到相應(yīng)文章中的字詞，讓識字不再變?yōu)橐环N負(fù)擔(dān)，

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

情境化的課堂下，教師將徹底不再使用傳統(tǒng)的跟讀法、臨摹抄寫法、強(qiáng)制記憶法等教學(xué)方法，而是通過結(jié)合識字教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生通過進(jìn)入教學(xué)情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)與以往所學(xué)知識，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)和其他學(xué)生的配合幫助下采用自主探究學(xué)習(xí)的方式完成漢字學(xué)習(xí)。學(xué)生將在此過程中親自感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。

二、不同手段促進(jìn)情境識字教學(xué)的思路構(gòu)架

1.課前導(dǎo)入

在識字教學(xué)中，課前導(dǎo)入可以說是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于兒童來說，其有著具體形象的思維特點(diǎn)，在面對事物時，往往會從感知開始，在學(xué)習(xí)過程中，其參與到學(xué)習(xí)的感覺器官越多，則將具有更為確切以及鮮明的認(rèn)識。對此，就需要教師能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行密切聯(lián)系，通過一定誘因的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動，即通過豐富情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)新課程的導(dǎo)入，以此對學(xué)生的識字興趣進(jìn)行提升，在主動參與到學(xué)習(xí)活動中獲得識字教學(xué)質(zhì)量的提升。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的方式有很多，教師可以在充分聯(lián)系教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，通過實(shí)物、導(dǎo)語、謎語、圖片以及順口溜等方式實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入，以此在對學(xué)生求知欲望進(jìn)行激發(fā)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將精力集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而作為學(xué)生，在教師情境導(dǎo)入的情況下，其注意力則被迅速吸引，在產(chǎn)生求知欲望的基礎(chǔ)上更好地實(shí)現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.豐富形式

在完成導(dǎo)入之后，教師則可以通過恰當(dāng)、多樣教學(xué)方式的應(yīng)用使學(xué)生能夠了解即將學(xué)習(xí)的字的音、形、義。在識字教學(xué)中，隨文識字法、字理識字法、聯(lián)想識字法以及字族文識字法可以說是經(jīng)常用到的教學(xué)方式。在教學(xué)活動開展中，教師需要在充分聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容的基礎(chǔ)上對恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行選擇。與此同時，教師不應(yīng)當(dāng)忽視學(xué)生興趣的提升。在以往的教學(xué)中，教師往往以單純的講解開展課程，則會使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。對此，就需要教師同樣能夠做好情境教學(xué)方式的把握與應(yīng)用，以該方式的應(yīng)用將原本枯燥的識字教學(xué)變得更加生動。在小學(xué)識字教學(xué)中，有以下效果較好的方式：第一，描述式。即通過圖畫、多媒體以及圖片方式的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)造情境，使其能夠以直觀的方式較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。第二，演示式。即教師通過動作以及實(shí)物的展示營造學(xué)習(xí)情境。根據(jù)方式的不同，其也適合應(yīng)用在不同的場景當(dāng)中，如對“人、口、目”等字進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師則可以通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用對相應(yīng)的器官進(jìn)行展示，使學(xué)生在對字的含義產(chǎn)生充分理解的基礎(chǔ)上，對字形同相關(guān)圖畫間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、把握，在此基礎(chǔ)上對象形字識記方法以及構(gòu)字規(guī)律做好掌握。在對“芹、蔥、蒜”等字進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師則可以通過實(shí)物展示的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)識字同事物認(rèn)識相結(jié)合的效果。

3.活動教學(xué)

對于小學(xué)生來說，其年齡小，好動，對活動以及游戲具有難以控制的熱情。而當(dāng)教師完成字的講解之后，就需要做好識字鞏固方面的教學(xué)，通過訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)信息的反饋以及查缺補(bǔ)漏。此時，教師則可以利用學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，通過不同類型的游戲以及活動的積極組織使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)識字學(xué)習(xí)的鞏固。在該過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況以及字的特點(diǎn)對表演識字、找朋友、打牌游戲、猜字謎、兒歌以及互助接龍等游戲進(jìn)行開展。其中，謎語可以說是低年級學(xué)生特別喜歡的一項(xiàng)活動類型。對于謎語來說，其是由簡短有趣的幾句話組成的，具有易記易讀的特征。通過在語文課堂中謎語活動的開展，能夠在對學(xué)生口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時使其獲得較強(qiáng)的思維能力。在識字教學(xué)中，拆字謎語可以說是非常適合的謎語類型，如“碧”字，可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭?！边@樣，學(xué)生在愉悅的氣氛中鞏固了新知識“碧”字，又鞏固了舊字“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，可謂一舉兩得。

結(jié)論

在上文中，我們對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法進(jìn)行了一定的研究，需要教師在實(shí)際教學(xué)活動中能夠把握重點(diǎn)，以科學(xué)情境化教學(xué)方式的應(yīng)用提升識字教學(xué)效果。

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