摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作與閱讀之間是有一定聯(lián)系的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。大量的閱讀能拓寬學(xué)生的眼界，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以積累大量的詞匯，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫作相結(jié)合是十分有必要的，二者相結(jié)合，在一定程度上可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文從語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，探究閱讀與寫作的融合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;融合方式

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的位置。小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段。如何提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是很多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師經(jīng)常忽視了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，將閱讀與寫作教學(xué)相分離，這很難將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，閱讀與寫作之間有著緊密的聯(lián)系，如何將閱讀與寫作有效的融合，是小學(xué)語(yǔ)文教師值得思考的問(wèn)題。

一、寫作與閱讀之間的聯(lián)系

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，二者既相對(duì)獨(dú)立，又有著密切的聯(lián)系。通俗的說(shuō)沒有閱讀就沒有寫作。在小學(xué)教育階段，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作的素材多源于學(xué)生平時(shí)的閱讀積累。中國(guó)有句名言很好的形容了閱讀與寫作之間的聯(lián)系：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。因此在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，將閱讀根植與寫作當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫作，促使學(xué)生的語(yǔ)文水平不斷上升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)融合分析

（一）在教學(xué)過(guò)程中，重寫作而輕閱讀

從一年級(jí)開始學(xué)生就開始學(xué)習(xí)看圖寫話，到了三年級(jí)語(yǔ)文老師就開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。但這個(gè)過(guò)程中依舊存在很多問(wèn)題，小學(xué)一二年級(jí)經(jīng)過(guò)兩年的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力有了一定提升[1]。學(xué)生在進(jìn)入三年級(jí)以后，老師就開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，寫作量也在逐漸增加。但學(xué)生與老師都忽視了閱讀的重要性，寫作在考試中占據(jù)了很大的分值，為提高學(xué)生的寫作水平，老師會(huì)布置繁重的寫作任務(wù)，如摘抄好詞好句、名人名言、古文等，在抄寫的過(guò)程中學(xué)生不注重積累，因此閱讀的效率并不高。而在寫作課上，學(xué)生用來(lái)閱讀的時(shí)間很短，大部分時(shí)間都用于寫作，學(xué)生對(duì)文本的理解僅停留在表層，對(duì)文章缺少深層次的理解。這在一定層面上影響了學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升。

（二）教師缺少對(duì)文章的深層理解

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用閱讀與寫作融合的教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文老師有著較高的要求。閱讀是寫作的前提，要想將閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)教授好，作為老師就必須對(duì)文本有一個(gè)深入的理解，俗話說(shuō)“要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”。如果老師的前期工作沒有做好，后續(xù)寫作教學(xué)就很難開展。除此之外，老師在上課時(shí)并未有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去制定相應(yīng)的讀寫計(jì)劃，這很難達(dá)到讀寫相結(jié)合的教學(xué)要求[2]。

三、閱讀與寫作在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用方式

（一）閱讀與仿寫教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的閱讀內(nèi)容都是比較豐富生動(dòng)的。文章中的詞匯、句子、寫作手法都是可以給學(xué)生的寫作提供借鑒。因此老師在講解完文章后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，這不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。如《龜兔賽跑》的故事，原文兔子因?yàn)轵湴磷罱K輸了比賽，烏龜憑借著自己的毅力完成了比賽，取得了冠軍。老師在講授完課文后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，一年一度的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，烏龜與兔子又報(bào)名參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)，今年比賽的過(guò)程中又會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢？發(fā)揮自己的想象，將你認(rèn)為的結(jié)果寫下來(lái)。通過(guò)這樣的方式將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，既鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。

（二）調(diào)整讀寫順序，提高閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，老師一般都是將寫作練習(xí)布置給學(xué)生，讓他們課后完成。小學(xué)的寫作內(nèi)容與所學(xué)課文有著一定的聯(lián)系，如一篇課文的讀后感，由于課上學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，這無(wú)形中影響了學(xué)生的寫作思路。除此之外，有些老師還會(huì)限定寫作的范圍，根據(jù)老師劃定的范圍完成寫作練習(xí)。這限制學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，不利于學(xué)生寫作能力的提高。為提高學(xué)生的讀寫能力，老師可以將課文教學(xué)與寫作的順序調(diào)換，將寫作任務(wù)放在課文學(xué)習(xí)之前，通過(guò)這樣的方式，有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。

如《美麗的小興安嶺》這篇課文，老師如果將寫作練習(xí)放到課后，學(xué)生很容易受課堂的影響，將自己的寫作思路局限在課文當(dāng)中。當(dāng)老師將寫作練習(xí)放到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不了解小興安嶺的情況下，會(huì)通過(guò)多種手段查閱相關(guān)資料，完成相應(yīng)的寫作練習(xí)，這不僅降低了學(xué)生寫作的難度，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。等老師講完《美麗的小興安嶺》這篇課文后，學(xué)生對(duì)小興安嶺的印象會(huì)更為深刻。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

活潑好動(dòng)是學(xué)生的天性，小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，很多習(xí)慣需要老師規(guī)范和引導(dǎo)，如學(xué)生的課下閱讀，學(xué)生將書本讀完一遍后，很少再去讀第二遍，學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深刻，很難將其應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中。因此在閱讀的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，在平時(shí)閱讀的過(guò)程中，將文章中寫的好的句子、段落摘抄到筆記本上，如果需要可以將自己摘抄的內(nèi)容熟記于心，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材[3]。此外在摘抄的過(guò)程中，也可以寫一些自己的閱讀感悟，可以是文章的寫作形式，也可以是文章的內(nèi)容方面。讓學(xué)生在素材積累的過(guò)程中不斷提高自己的寫作能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，老師可以讓他們每天寫一篇日記，日記的內(nèi)容不限，讓學(xué)生在不斷積累的過(guò)程中愛上寫作，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)中養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀與寫作能力不可能在短時(shí)間內(nèi)得到提升。它需要老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)閱讀與寫作融合方式進(jìn)行深入的挖掘，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累豐富的寫作素材，在寫作的過(guò)程中激發(fā)閱讀的興趣。作為老師，要重視閱讀寫作之間的聯(lián)系，將閱讀與寫作有效的結(jié)合起來(lái)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀花.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫作教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（19）：101-102.

[2]閆發(fā)銀. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[A]. .教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：4.

[3]申安榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（09）：70.

作者簡(jiǎn)介：賈娟（1983年12月14日-），女，籍貫：甘肅省慶陽(yáng)市，單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)王儲(chǔ)小學(xué)，小教一級(jí)，從事語(yǔ)文教學(xué)12年。