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        小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

        2019-09-10 19:17:13郭娟
        新教育論壇 2019年33期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)

        郭娟

        摘要:新課改的深入推進(jìn),注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文具有綜合性、工具性以及人文性特點(diǎn),高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)科特點(diǎn)相融合,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?;诖?,本文立足于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,簡(jiǎn)析其教學(xué)現(xiàn)狀,并提出相關(guān)有效教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文素養(yǎng);培養(yǎng)

        一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

        新課程理念中,強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主體是少年初期的學(xué)生,他們具有豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲。因此,教師在語(yǔ)文授課中,就不能單一的側(cè)重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授,還需要加強(qiáng)學(xué)科教育與情感、技能教育的融合,為學(xué)生高階段學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

        鑒于應(yīng)試教育的灌溉式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。語(yǔ)文素養(yǎng)理念的提出,其無(wú)論是授課方式,還是教學(xué)目的,均對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求和更高標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師,應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng),立足于理解、閱讀、寫作、交流等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段能夠掌握最根本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。進(jìn)而,以著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活的角度,培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美鑒賞力、創(chuàng)造性思維以及對(duì)文化的理解和傳承。

        二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

        高效課堂的構(gòu)建,在素質(zhì)教育中具有舉足輕重的作用[2]。隨著培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)變成了主流教學(xué)形式,使更多教師著眼于對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新探究。其中,因部分教師對(duì)高效課堂的理解偏差,認(rèn)為將課堂中的每分鐘都充分利用起來(lái),形成海量知識(shí)講解,便是構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)中,教師的滔滔不絕的講述,卻未能取得預(yù)期效果,學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,更談不上語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

        3.1優(yōu)化教育理念

        教師是語(yǔ)文課堂的構(gòu)建者、引導(dǎo)者。教師具有怎樣的理念,教學(xué)中側(cè)重哪一方面,決定著會(huì)培養(yǎng)出怎樣的人才。如上所述,小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)欠缺的狀況明顯,而其中較為關(guān)鍵因素則為教師的教學(xué)理念落后。對(duì)此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培養(yǎng),使其認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)的中心,尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將自身隱身為課堂的觀察者、組織者,給予學(xué)生有效引導(dǎo),及時(shí)的點(diǎn)撥、輔助。從而在生本課堂中,構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系,使學(xué)生能夠踴躍表現(xiàn)、積極發(fā)言。

        例如:在學(xué)習(xí)“竊讀記”時(shí),教師需明確教學(xué)的目的,促進(jìn)學(xué)生理解作者對(duì)書(shū)本求知若渴的心情,在學(xué)習(xí)中間接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀濃厚的興趣。因?qū)W生個(gè)性差異,其理解能力、學(xué)習(xí)情況各有不同,教師應(yīng)立足于本班實(shí)際情況,展開(kāi)分層教學(xué),促進(jìn)教學(xué)面向全體,引發(fā)學(xué)生的廣泛參與、討論。面對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí),理解較好的學(xué)生,教師應(yīng)引導(dǎo)其在閱讀后思考作者文中“竊讀”里復(fù)雜的滋味,給予我們?cè)鯓拥膯⑹?對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)良好,但是思維具有局限性的同學(xué),使其觀察作者在文中細(xì)致入微的動(dòng)作和心理描寫,形成自我解讀;對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,在教師的幫助下,能夠運(yùn)用“踮、腋、婪、轆”進(jìn)行組詞和造句,并總結(jié)閱讀感受。

        3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文興趣

        興趣是最好的老師。培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),可廣泛的聯(lián)系生活,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),不斷擴(kuò)寬學(xué)生的眼界[3]。例如:可以讓同學(xué)們一同觀看新聞聯(lián)播,討論對(duì)熱點(diǎn)事件的看法;假期時(shí)布置一些有關(guān)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容,并促進(jìn)學(xué)生形成活動(dòng)記錄或自我心得;學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)時(shí),聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化及其起源、發(fā)展;以班級(jí)圖書(shū)會(huì)的形式,讓學(xué)生為自己喜歡的書(shū)籍“代言”,促進(jìn)閱讀交流等。

        教師應(yīng)注重發(fā)散教學(xué),突破教材的局限性,多角度、寬領(lǐng)域的促進(jìn)學(xué)生汲取知識(shí),幫助學(xué)生構(gòu)建立體的語(yǔ)文知識(shí)體系。在豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受中,促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。我們須認(rèn)識(shí)到,高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力,在培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)科間的聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,也將形成中小銜接,使其進(jìn)入初中后能夠快速適應(yīng)。

        3.2實(shí)施多元化教學(xué)

        小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師需加強(qiáng)學(xué)生溝通、理解及表達(dá)等能力,逐漸提升其思維的深度。例如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),通常會(huì)遇到題干復(fù)雜、信息量大的應(yīng)用題。如果學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng),在通讀題目后,會(huì)進(jìn)行信息提取,確定其主次、因果關(guān)系,進(jìn)而運(yùn)用相應(yīng)的解題方法一一破解。由此可見(jiàn),提升語(yǔ)文素養(yǎng),也將促進(jìn)學(xué)生具有良好的知識(shí)遷移能力。

        此外,教師還需通過(guò)多元化教學(xué),以情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式,培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的綜合素養(yǎng)。例如:學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”中,老師可以透過(guò)影視資料、視頻、圖片等不同方式進(jìn)行教學(xué),而非單一的課文講解教學(xué)。并且,還可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供講解素材,使其作為“導(dǎo)游”,向初來(lái)圓明園參觀的“游客”解說(shuō)圓明園的歷史及其建筑特色。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,給予其自主學(xué)習(xí)、探究合作的空間,提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)并非一蹴而就的事情,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工作。作為高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中,不僅應(yīng)具有生本理念、注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣,還應(yīng)具備創(chuàng)新授課的能力。在教學(xué)中,依據(jù)學(xué)情分析,進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),使語(yǔ)文教學(xué)更加直觀、生動(dòng),促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。進(jìn)而,在高效課堂中,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]葛炎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2016(S2):437.

        [2]林春花.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)之探究[J].亞太教育,2015(9):22.

        [3]韋秀蘭.如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015(9):205.

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