郭高亮

摘要：當前，創(chuàng)設(shè)問題情境被認作是一種有效的教學(xué)策略，用于吸引學(xué)生興趣，促進知識理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)取得了不錯的成效，開始有更多教師爭相效仿，希望能夠借機提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將提出幾點筆者創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的經(jīng)驗和建議，供廣大教師借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;策略

引言：

創(chuàng)設(shè)問題情境不同于傳統(tǒng)提出問題的方式，它通過營造某種氛圍、環(huán)境，使問題更加的立體、直觀，理解和解答起來都更為簡便。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生需要獲得一種簡便的學(xué)習(xí)方法，解決他們在枯燥學(xué)習(xí)中遇到的難題。教師要以創(chuàng)設(shè)問題情境為手段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益。但這并非只要實踐就能有效，最終的效果還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

創(chuàng)設(shè)生活化問題情境就是在課堂上設(shè)立一些生活中的場景，將數(shù)學(xué)知識和問題有意無意的穿插于其中，使數(shù)學(xué)回歸實踐。教師設(shè)計的問題情境越貼近學(xué)生的真實生活，越能激起學(xué)生的認知經(jīng)驗，效果越佳。實踐證明，這對于提高學(xué)生解決問題能力，增強課堂活力都是十分有益的，這同時也能起到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的作用，因此學(xué)生在生活化的問題情境下，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情是很高的。

例如，在“角的認識”教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀察，同時讓同桌相互說一說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、桌凳、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象化的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣[1]。堅持使用類似的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成從生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)故事化問題情境

故事化問題情境顧名思義就是將數(shù)學(xué)問題融入到故事內(nèi)容中，抓住學(xué)生的眼球和注意力，使他們思考問題的積極性更高，思考方式更獨特。這種教學(xué)策略的作用體現(xiàn)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)習(xí)過程趣味化[2]。故事的選擇沒有限制，教師可以根據(jù)需求來編創(chuàng)故事，也可以引用一些歷史典故，只要起到引人入勝的效果即可。

例如，數(shù)學(xué)教材中的許多主題圖都可以編成童化故事，讓學(xué)生在喜聞樂見的故事情境中，產(chǎn)生問題意識。在教學(xué)一年級上冊“比大小”時，可以編一個“猴子比聰明”的童化故事：一天，猴媽媽給兩個猴孩子帶來了一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什么禮物？多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說：咱們分別數(shù)一件帶來的禮物，并用數(shù)字表示，看誰數(shù)得對，數(shù)字表示得正確，誰就是聰明的猴子，也請咱們班的同學(xué)們評判一下，看誰做得又對又快。多媒體展示猴子們是如何數(shù)的，用什么數(shù)字表示。猴媽媽接著問：我們有幾只呢？都數(shù)成了兩只，誰也沒有數(shù)對。這時教師及時的問同學(xué)們：他們?yōu)槭裁礇]有數(shù)對呢？請同學(xué)們幫幫猴子們。猴媽媽又問：我們每只猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉夠不夠？誰能動腦筋想出來誰就最聰明。同時教師鼓勵同學(xué)們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3只猴對3個桃子，3只猴對2根香蕉，3只猴對4個梨的圖，從而觀察比較出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們的比一比，同學(xué)們的評判參與、幫助參與等，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問題情境中，積極探求問題的答案。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)、吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)。

例如，在“5的乘法口訣”教學(xué)過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且?guī)熒餐蚴謩菖袛鄬Ψ降姆椒?，說5的乘法口訣。練習(xí)時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學(xué)生全體（或部分學(xué)生）說得數(shù)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問題，教師說得數(shù)。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。在對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確[3]。這樣做，教師與學(xué)生融為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合，使學(xué)生在多形式的互動中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，且根據(jù)所學(xué)知識迅速、準確回答問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)實踐化問題情境

在課堂教學(xué)中，利用動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學(xué)生的手腦達到合一的狀態(tài)，學(xué)生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，人教版一年級下冊“圖形的拼組”教學(xué)中，先讓學(xué)生分別拿出一張長方形紙和正方形紙片，沿所標虛線折一折，分別比一比長方形的對邊，正方形的四條邊。然后詢問學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么？使學(xué)生了解到長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用一張長方形紙做出一個風(fēng)車。在制作風(fēng)車的過程中，學(xué)生深入體驗把長方形紙折成正方形紙利用了長方形四條邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，了解到了三角形和正方形的關(guān)系，風(fēng)車轉(zhuǎn)動時，又看到了風(fēng)車所轉(zhuǎn)的路徑是一個圓。學(xué)生在操作的過程中，通過觀察、比較、想一想，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而探求平面圖形的一些特征，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件[4]。

五、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)問題情境的優(yōu)勢相信已經(jīng)無需再贅述，在實踐中，問題情境教學(xué)法已經(jīng)獲得了深入的應(yīng)用，相信在未來，該種教學(xué)模式還將在形式上有所轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，并且更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)活動中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在掌握基本方法的基礎(chǔ)上，對多樣化的問題情境創(chuàng)設(shè)法展開實踐和研究，力求為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，達到更高的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]王瑋.小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題創(chuàng)設(shè)的實踐探討[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（24）：60.

[2]楊珠民.創(chuàng)設(shè)有效問題情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效[J].新課程·上旬，2016（1）：191.

[3]汪遠兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究[J].都市家教（上半月），2016（8）：273.

[4]孫元松，孫玉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）：136.