潘岳田

摘要：情景教學(xué)法在小學(xué)音樂的教學(xué)具有重要的意義，情景教學(xué)利用其中的設(shè)定的情境進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，是創(chuàng)新教學(xué)的一部分。如今的教育事業(yè)備受社會(huì)人的關(guān)注，但是在小學(xué)的音樂的課堂教學(xué)中存在著諸多的問題，而教學(xué)情景法對(duì)于提高音樂教學(xué)效果有著巨大的作用。因此，筆者在本篇文章之中分類了情境教學(xué)法的重要性，以及情境教學(xué)法在音樂教學(xué)之中的策略，以此希望提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)音樂;音樂課堂

引言：由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生具有跳躍性的思維，沒有系統(tǒng)的邏輯性，因此增加了小學(xué)音樂教師的教學(xué)的難度，在音樂的教學(xué)之中引入情境教學(xué)的方法，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的積極性，與此同時(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的藝術(shù)審美與鑒賞能力，因此，通過應(yīng)用情景教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效果具有積極的作用和意義。

一、情景教學(xué)法的應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合能力的紐帶

音樂的學(xué)習(xí)水平能夠體現(xiàn)一個(gè)人的藝術(shù)感、審美能力，還能夠體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，音樂學(xué)習(xí)的積累有助于幫助學(xué)生在未來以后工作和生活上有鑒賞能力，音樂能力的缺失就缺少必要的紐帶，教師缺少對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，沒有給予一定的重視度，所以在音樂的學(xué)習(xí)之中就會(huì)出現(xiàn)音樂成績差，音樂整體水平低的狀況[1]。情景教學(xué)的引入，受到了教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注，情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在設(shè)定的情境之中對(duì)所學(xué)的有認(rèn)同感。目前我國的情景教學(xué)還處于初級(jí)階段，需要不斷的學(xué)習(xí)與借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)水平，提高我國情景教學(xué)的應(yīng)用水平，有助于學(xué)生邏輯思維的提高，從而進(jìn)一步的可以幫助學(xué)生提高提升音樂水平。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

目前我國的教學(xué)思想與觀念比較傳統(tǒng)和相對(duì)的落后，很少采用以及應(yīng)用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，主要以教師講解教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)老師的講解沒有共鳴感，不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)音樂的知識(shí)能力以及音準(zhǔn)都沒有得到提高，因此學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)掌握就會(huì)出現(xiàn)問題，時(shí)間久了就會(huì)失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造良好的英語教學(xué)氛圍

要積極的創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)音樂的氛圍，從而能夠讓情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中有效的展開，進(jìn)一步的提高小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果。良好的教學(xué)氛圍是每一位教師進(jìn)行情景法教學(xué)的首要條件，音樂情景法教學(xué)之中也要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化之下進(jìn)行音樂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力，比如，音樂教師在進(jìn)行《兩只黃鸝鳥》的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)黃鸝鳥這種動(dòng)物的形象特點(diǎn)進(jìn)行掌握，教師可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生與歌曲充分的結(jié)合在一起，利用這種生動(dòng)的教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，將抽象的音樂課變得生動(dòng)，小學(xué)生就能夠很快得掌握音樂的知識(shí)，從而提高音樂課堂的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)小學(xué)音樂教師課堂教學(xué)的能力水平

小學(xué)音樂教師也是小學(xué)教學(xué)的重要人物之一，小學(xué)音樂課也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要課程之一，教師的教學(xué)水平能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂效果具有重要的影響，甚至是對(duì)學(xué)生將來以后的生活也能產(chǎn)生十分重要的影響，所以，小學(xué)音樂教師一定要加強(qiáng)并且提高自身的教學(xué)能力，用自身教學(xué)能力的提高幫助學(xué)生提高音樂學(xué)習(xí)成績，清楚的意識(shí)到情境教學(xué)法對(duì)于如今的課程教學(xué)有著重要的意義。小學(xué)音樂教師首先應(yīng)該要樹立明確的目標(biāo)在小學(xué)的音樂課堂的教學(xué)當(dāng)中，之后按照目標(biāo)有計(jì)劃的執(zhí)行，可以有效的提升小學(xué)音樂教學(xué)效果。在音樂教學(xué)之中運(yùn)用情境教學(xué)法還要根據(jù)學(xué)生的興趣發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，讓情境教學(xué)法在音樂課程之中的運(yùn)用，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的創(chuàng)新

小學(xué)音樂教師還要?jiǎng)?chuàng)新情境教學(xué)法的方式，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。小學(xué)音樂教學(xué)想要有效的運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先就要對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)音樂教學(xué)方式的新穎。創(chuàng)新情景教學(xué)法的途徑多種多樣，比如，在學(xué)習(xí)音樂《拍手歌》一課的時(shí)候，以往的教學(xué)方式是教師讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)唱，之后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行游戲，邊玩邊唱，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來講是一種負(fù)擔(dān)，而情境教學(xué)法的創(chuàng)新，教師首先會(huì)詢問學(xué)生喜好的游戲都有哪些，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生廣泛的參與到音樂的教學(xué)課堂之中，教師可以先分成小組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，在這個(gè)過程之中，教師可以進(jìn)行歌曲的示范演唱，學(xué)生跟著教師一起互動(dòng)，這樣在游戲中教師完成了教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生也在潛移默化的過程之中接受以及學(xué)會(huì)歌曲的節(jié)奏[2]。

結(jié)束語：在小學(xué)音樂的教學(xué)之中運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生置身于教師布置的情境之中鍛煉學(xué)習(xí)音樂，讓每一位同學(xué)都參與到音樂的教學(xué)之中，增加師生之間的交流，有利于增強(qiáng)師生關(guān)系，還能夠提高音樂課堂的音樂教學(xué)效果，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒虹燕.解析小學(xué)音樂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J]. 課程教育研究，2018（09）：207.

[2]張瑋婷.小學(xué)音樂情景教學(xué)初探[J]. 中國校外教育， 2015（33）：161.