李志明

摘要：班主任在學生們的學習生活中一直扮演著非常重要的一個角色。在班主任管理班級過程中也會面臨各種各樣的困難，影響班級管理的效果，尤其是對初中階段的學生來說，這一階段的學生普遍都在叛逆期。在開展班級工作時總是會遇到各種各樣的困難。在農(nóng)村的孩子們天生就比較散亂，留守兒童較多，沒有父母在身旁進行管教和約束，更加劇了班主任工作管理的難度。本文就是從過去幾年農(nóng)村初中班主任的工作經(jīng)驗出發(fā)，以及對班級管理工作開展過程中的心得體會進行了簡單的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;班主任工作

班主任進行班級管理，指導學生學習和生活，能夠提高學生在學習過程中的學習效率，改變學生對待生活中的態(tài)度，關(guān)系到一個學生在成長的過程中如何樹立人生的準則，怎樣樹立正確的三觀。班主任對每一個學生的影響都非常重要的，無論如何，班主任都應該承擔起教書育人的職責。育人是對班主任更高層次的要求，然而，在傳統(tǒng)教學過程中，班主任的作用卻一直沒有被重視。更多的情況下，班主任被認為是管理班級秩序不混亂的角色，但是卻沒有真正做到真要幫助學生們樹立正確的三觀和品質(zhì)，讓學生們健康成長。在新的時代背景之下，班主任更應該明白自己的職責。本文主要是從農(nóng)村初中這一背景出發(fā)，對班主任教學工作的注意事項進行簡單的闡述，希望可以讓更多的班主任為學生提供一個良好的教學環(huán)境，優(yōu)秀的班級氛圍，讓學生們快樂學習，健康成長。

一、要以平等的身份與學生進行溝通

初中階段的學生已經(jīng)有一定的自主意識，在學習和生活中也會比較有主見，遇到一些問題時，教師如果還是以高高在上的姿態(tài)與他們進行溝通，那一定會遭受到學生們的不滿。所以，教師在與學生溝通時應該注意方式方法，不要把學生繼續(xù)當做小孩子來看，他們有自己的思想，有自己的權(quán)利，他們需要被尊重，他們應該也渴望自主選擇。在一些問題上他們有自己獨特的看法。處理問題時，即使意見不一樣也不能斷言他們是對是錯，也不能隨意評判是非，將自己的觀點強加到學生身上。所以，教師在與學生進行溝通時，應該放下自己的身架，盡可能的從學生的視角去看待問題。在與學生進行溝通的時候，也不要以命令的口氣，要盡可能的平緩的跟學生進行交流，用商量的語氣和學生探討一些方法和意見，這樣才能夠讓學生更容易接受自己的觀點。

例如，有一個學生在學習過程中，經(jīng)常不按老師的要求來完成作業(yè)，我在與她進行溝通時，一開始我的態(tài)度就比較強硬，問她為什么會這么做，為什么不聽老師的要求？然后學生就非常氣憤。她開始和我頂撞，即使我那么嚴厲的要求她完成作業(yè)，她反而更加變本加厲的與我相抗衡。后來我從別的學生處得知，她的家里出現(xiàn)了一些變故，她的爺爺生病了，父母不在家，每天都是由她來進行照顧爺爺，所以她自己的生活壓力非常大。知道了這個情況以后，我開始認識到自己的錯誤，我應該從學生的身份去和她溝通交流，這樣我就能夠發(fā)現(xiàn)她的困難并及時幫助她，而不是只是從學習的角度來批評她。后來，我和她再次進行了溝通，我試著像朋友一樣和她聊天，果然，她開始和我說她的壓力，她的苦衷。

二、要從問題的根源尋找問題的解決方法

在農(nóng)村很多學生都是留守兒童，學習的時候也都不是很認真，因為沒有家長來約束，學習的過程中總是三天打魚兩天曬網(wǎng)。當然這也只是表面一種現(xiàn)象，我在班里也經(jīng)常會遇到一些在學習上不認真的學生，然后我深入家庭訪問學生狀況。我發(fā)現(xiàn)學生學習上面的不投入，并不是因為她們自己不愿意學習，而是因為家庭情況比較特殊，家里沒有意愿讓她們接受更高層次的教育，她們也只能夠接受九年義務。其實她們的學習還是非常不錯的。一想到隨時會被家里強制輟學，她們就無心學習。所以，我從此就開始做家訪，和她們的家長進行溝通交流，希望能夠讓她們進一步接受教育，在我交流以后，她們的家長也逐漸改變了他們的教育理念，開始同意讓孩子接受更高層次的要求，這樣學生們在學習的過程中也會更輕松，而且對我也會更加信服，整個班級的氛圍也變得更好。

三、要多方合力，共同助力學生管理

班主任在班級管理工作開展時所面臨的是管理一個班級，但是在管理上也需要一些方法和途徑來幫助管理順利進行。例如，對于學生來說，學生的學習會受到教師的影響，也會受到家庭的影響，教師就是要綜合考慮這些因素。學生們的學習效果不理想不要只從學生找原因，還要從教師的授課方式來思考，考慮是不是因為教師的教學模式影響了學生的學習效果。例如，有個學生在大部分學科的學習成績還可以，但在某一學科卻表現(xiàn)出非常嚴重的偏科現(xiàn)象。我和該學生進行了認真細致的探討，后來該學生指出因為教師在課堂上批評過他，讓他對教師耿耿于懷。后來我將這個教師和學生叫到一起，進行一次深刻的會談，學生就知道了教師對自己的意見與看法，明白了教師之前對他的批評并不是對他的偏見，而是希望他能夠更加認真的學習。教師與學生之間的心結(jié)解開后，之后的學習開展就會更加順利。

四、要從小事著手，關(guān)心學生日常生活

班主任不僅是學生們在學習上的管理人，還是學生們在生活上的責任人，所以教師不僅要關(guān)注學生們的學習，還要關(guān)注學生們的生活。班主任更需要從小事做起，多觀察學生的動態(tài)。因為對于一些學生來說，可能本身性格比較內(nèi)向，有些問題不會及時表現(xiàn)出來，教師也可能并沒有那么重視他。班主任就應該發(fā)現(xiàn)這些問題，尤其是學生的健康問題。有些學生帶病上學，或者是自己有一些問題卻不自知。而經(jīng)驗豐富的班主任就會及時發(fā)現(xiàn)學生們的問題，然后幫助學生們解決問題。對于一些平時不善表達的學生，在學習過程中更應該主動詢問他們的學習狀況，生活狀況，發(fā)現(xiàn)他們的異常狀態(tài)，有不對的情況時，要及時對其進行糾正和指導。

總之，班主任對學生來說是個不一樣的存在。教師們應該充分重視自己的責任，盡可能的給學生們營造一個積極愉快的學習氛圍，讓學生們能夠快樂成長。同時對于學校來說，應該選擇負有責任感的教師進行班級的管理，讓每一個班主任都可以認識到自己的責任。

參考文獻：

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