姜文孝

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，基礎教育迎來了創(chuàng)新和改革，為了提高農(nóng)村小學基礎教育的教學質(zhì)量，倡導農(nóng)村小學要加大對教學理念和教學模式的改革和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)應試教育理念，采用更加先進的教學方法，完善基礎教育的課堂教學。對農(nóng)村小學數(shù)學而言，如何提高學生的學習興趣和學習效率已經(jīng)成為一線數(shù)學老師要研究的重要課題。本文從小組合作學習模式在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的具體運用策略角度展開論述。

關鍵詞：農(nóng)村;小學數(shù)學;合作學習

1 小組合作學習的重要性

隨著農(nóng)村基礎教育改革，小組合作模式在小學數(shù)學教育教學中應用日益普遍，改變了傳統(tǒng)教學模式下枯燥乏味的教學印象，學生不再被動的進行知識學習，反而通過小組合作對知識內(nèi)容進行更加深入的探究，在理解的基礎上更利于學生更好地消化和吸收數(shù)學知識。學生在合作、探討、競爭的小組合作學習過程中，增強了合作意識，活躍和拓寬了思維，提高了溝通交流能力，同時在合作交流過程中學生逐漸找到更適合自己的科學學習方法，和組內(nèi)成員間進行了取長補短。

2 農(nóng)村小學數(shù)學教學中小組合作模式的具體應用策略

2.1 轉變教育理念，科學進行分組

在傳統(tǒng)農(nóng)村小學數(shù)學教學中，受應試教育思想影響，課堂教學活動主要以老師為主體，老師將更多的課堂時間用于知識講解，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，師生間沒有積極良好的互動，學生一直處于被動且壓抑的學習狀態(tài)中。在新課改背景下農(nóng)村小學數(shù)學要從學生的角度開展教學設計，所以在運用小組合作學習模式時，首先需要數(shù)學老師改變傳統(tǒng)教學模式，在了解學生的實際學習能力和認知水平以及知識儲備的基礎上，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則來對學生進行科學合理的分組，并引導學生在組內(nèi)選出組長并協(xié)商好各自的組內(nèi)職責，明確分工確保組內(nèi)的每個成員都能夠在小組合作學習過程中積極的參與進來，進而有所收獲。學生在科學合理的分組中，學習成績差的和學習成績好的學生間進行有效的溝通，能夠幫助學習差的在合作學習過程中取長補短，對不會的知識內(nèi)容及時進行查漏補缺。

2.2 創(chuàng)設教學情境，提高學習興趣

小學階段的學生活潑好動，有很強的好奇心，而興趣是最好的老師，為了提高學生對數(shù)學知識學習的積極性，小學數(shù)學老師可以借助教學情境來激發(fā)起學生的學習興趣，引導學生去感知合作學習模式的優(yōu)勢，進而激發(fā)起合作學習的興趣，積極的投入到小組合作學習中來。在老師創(chuàng)設的教學情境中，學生先進行自主學習和探究，當發(fā)現(xiàn)陷入了思維困境時，數(shù)學老師引導學生通過小組合作來進行交流討論，思維碰撞中拓展自己思維的深度和廣度，進而對知識內(nèi)容有了更加深入的理解，掌握起來更容易。

比如二年級學習《混合運算》這節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學老師可以為學生創(chuàng)設生活情境，來啟發(fā)學生進行自主思考和合作學習。一輛早晨從始發(fā)站出發(fā)的公交車，從始發(fā)站出發(fā)后第一站就上來了22個人，到第三站開始陸續(xù)有人下車，第三站下車8人，上車15人，第四站下車27人，上車4人，第七站又下車14人，上車19人，那么到第八站終點站車上一共有多少乘客？學生積極的進行思考和計算。接著老師提出新問題：這輛公交車一天會往返4趟，第一趟和第四趟處于上下班高峰期，人數(shù)最多，第一趟比第四趟少28人，第二趟和第四趟相比少59人，已知這輛公交車一天一共有580人次上車，那么，第三趟車一共有多少乘客乘坐了？學生在老師創(chuàng)設的生活情境下激發(fā)起探究欲望和學習興趣，以小組為單位積極的進行討論，快速找到了解題的切入點，在合作學習中完成了對混合運算知識的學習。

2.3 利用比賽競爭，提高合作學習有效性

數(shù)學是一門具有抽象性的邏輯學科，如果沿用傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式很容易給學生留下數(shù)學知識枯燥乏味的印象，進而影響了學生的學習興趣和學習熱情，不利于小學生課堂學習效率的提升。所以作為農(nóng)村小學數(shù)學老師可以充分利用小學生好勝心強的心理特征來開展數(shù)學教學，數(shù)學老師可以組織一些小組競賽活動，讓學生在合作競爭中相互配合來解決疑難問題，提高了學生合作學習的樂趣，增強了學生的小組合作體驗，同時也大大提高了小組合作學習模式的有效性。

比如學習《100以內(nèi)的加法》時，老師組織學生以小組為單位進行速問速答數(shù)學比賽。學生以小組為單位進行參賽，采取積分制原則，答對一題加一分，答錯一題扣一分。每個合作小組自己出10道100以內(nèi)的加法題目，然后將各小組的題目進行混合，由老師進行抽取，各小組依次進行搶答。通過小組合作競賽，大大提高了學生的合作意識和反應速度，同時完成了知識的鞏固練習，提高了學生的學習效率。

2.4 優(yōu)化評價制度，提高學習主動性

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中開展小組合作模式不僅要讓學生在組內(nèi)進行合作交流，同時也要開展合作小組間的評比，對表現(xiàn)優(yōu)異的合作小組數(shù)學老師可以進行表揚，從而激發(fā)起小學生的競爭意識，進而更加積極主動的在小組合作學習過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，挖掘自身的潛能，使自己在小組合作過程中更加活躍和積極，大大提高了小學生的學習主動性，進而提高了小學數(shù)學課堂教學效率。比如數(shù)學比賽結束后，老師引導學生開展自評、互評和老師綜合點評，學生在小組合作學習之余學會反思和總結，為了使自己在組內(nèi)有更加優(yōu)異的表現(xiàn)而更加積極主動的投入到學習和探究中。

3 總結

綜上所述，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中采用小組合作學習模式，不僅活躍課堂氛圍，提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，而且能夠拓寬學生的思維，使學生在合作交流中完成對知識的深入探究，彌補了學生獨立思考的不足，大大提高了小學生的數(shù)學學習效率和質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣南梁鎮(zhèn)高臺小學）