李新旭

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。各學(xué)科教學(xué)應(yīng)當結(jié)合知識特點和學(xué)科特色，培養(yǎng)與之相對應(yīng)的核心素養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文就小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的構(gòu)成和當前的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了論述，提出了幾點見解和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)現(xiàn)狀;措施分析

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)構(gòu)成及培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括語言的理解和應(yīng)用能力，思維能力、審美能力和精神建構(gòu)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文學(xué)科教學(xué)存在著對學(xué)生培養(yǎng)偏重語言工具性的理解和應(yīng)用方向，而缺乏對學(xué)生思維力、審美力和精神建構(gòu)力的培養(yǎng)，對學(xué)生開展的培養(yǎng)教育工作缺乏全面性。一方面，在語文學(xué)科教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力、分析能力，但是學(xué)生對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有限;另一方面，語文學(xué)科本是培養(yǎng)學(xué)生審美情操和美的情趣的學(xué)科，注重知識傳授的教師卻忽視了對學(xué)生精神和心靈的陶冶，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的審美情趣和對應(yīng)的情感能力不足。此外，語文學(xué)科教學(xué)中富含深刻的哲理和思想內(nèi)涵，憑借這一特點，學(xué)生能夠建立更加深邃的情感和富有哲理的思想認識。但是，就目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對教學(xué)資源的挖掘力度有限，學(xué)生的精神建構(gòu)力還存在較多的不足，學(xué)生的思想并未受到閱讀教學(xué)資源的深刻影響，學(xué)生的精神也未能受到教學(xué)資源的洗滌和陶冶，這也就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生認知和思想品質(zhì)的影響不足，學(xué)生對文章內(nèi)容的感知力不強的現(xiàn)狀。在如上教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的知識水平提升，但是思維能力、精神建構(gòu)力和審美感知力有限，對語文的閱讀和學(xué)習(xí)興趣也就相應(yīng)較低。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施分析

1.深入剖析，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

為幫助學(xué)生有效提升其思維能力，教師在教學(xué)中需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生開展思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會從文本內(nèi)容中挖掘其中的有效信息，從中解讀并歸納推理，分析出更多豐富內(nèi)涵的知識。例如，在《生命的感動》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生學(xué)會從文章中提煉概括新知，幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)文章梗概和文段大意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，對文章的10個自然段進行劃分，引導(dǎo)學(xué)生將其劃分為幾個部分，并總結(jié)出每個部分的段落大意。從這一過程中，訓(xùn)練學(xué)生的尋找關(guān)鍵信息的能力，從中幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。隨后，文章為凸顯“感動”這一要素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中通過那幾件事凸顯生命的感動，引導(dǎo)學(xué)生分析這幾件事分別是應(yīng)用怎樣的方式凸顯的生命感動的。從這一教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步提煉文章的關(guān)鍵信息，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀資源的主旨，幫助學(xué)生感知閱讀、體驗閱讀，從閱讀中切實幫助學(xué)生提升學(xué)生對文章整體的分析能力，對文章內(nèi)涵的加工能力。

2.細節(jié)分析，提升學(xué)生審美情趣

文學(xué)本身就能夠給人帶來以美的享受，這種美的享受既包括最直觀的景色美，還包括一些反應(yīng)世間百態(tài)的社會美，反應(yīng)人與人之間的情感美。從大千世界到世間百態(tài)中，美的元素應(yīng)當在教學(xué)中滲透給學(xué)生，讓學(xué)生從美的元素中感知體驗，從而升華學(xué)生的審美情趣，以促進學(xué)生對閱讀、對文學(xué)的興趣，幫助學(xué)生從閱讀中獲得更多美的感知力。例如，在《狼牙山五壯士》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，為提升學(xué)生的細節(jié)分析能力，幫助學(xué)生明確文章中的細節(jié)和五位壯士英勇就義的愛國主義情感，教師可以設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生分析探索文章：1.五壯士是在什么情況下接受掩護任務(wù)的？這說明了什么？2.順利完成掩護人物并準備轉(zhuǎn)移時，擺在五壯士前面的是兩條路，他們?yōu)槭裁催x擇了一條絕路？3.面對生與死的抉擇，班長是什么態(tài)度？你從哪個詞語中看出來的？4.斬釘截鐵是什么意思？5.戰(zhàn)士們和班長的想法是一致的嗎？你從哪里看出來的？通過如上幾個問題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)中挖掘文章中隱含的信息，從細節(jié)的感知中了解五位壯士跳下山崖的英勇事跡和緣由。從這一細節(jié)教學(xué)的過程中，教師幫助學(xué)生有效提升了審美情趣，讓學(xué)生文章的閱讀中，受到文章中深刻情感的觸動和感化，從閱讀中為五位壯士的英勇事跡而感到動容。更通過細節(jié)教學(xué)的方式，讓學(xué)生從五位壯士的壯烈豪邁的就義精神中，體驗到情感美，從而凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義情感。

3.釋放內(nèi)涵，提升學(xué)生精神建構(gòu)力

閱讀本身就是對學(xué)生的精神升華的過程。作為教師，應(yīng)當注重對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵挖掘，應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生體驗更加深刻的思想哲理，讓學(xué)生在其誘導(dǎo)下，感知更加豐富的思想認識和思想內(nèi)涵。例如，在《題西林壁》這一首詩的教學(xué)中，古詩中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”一句詩深刻闡釋了不同角度觀察物體形狀不同的這一哲理。結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和他人的相處認識進行拓展認識：通過這一句古詩，提醒我們在生活中應(yīng)當堅持怎樣的原則與人相處？從這一問題的引導(dǎo)中，釋放古詩的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生認識：在不同角度和立場中的人們，總是會從自己的視角中看待問題。所以人們之間存在不同甚至是相悖的意見都是正常的。所以，我們在對待同一件事物不要因為立場的不同而與其他人產(chǎn)生爭執(zhí)。此外，在認識事物時，更要學(xué)會全面分析，從不同角度觀看，才能讓自己的認識更加全面。從這一教學(xué)方式中，培養(yǎng)學(xué)生的精神建構(gòu)力，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的最大價值和功效，切實培養(yǎng)學(xué)生完備的核心素養(yǎng)。

寫在結(jié)尾的話

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師精心準備教學(xué)內(nèi)容并挖掘教學(xué)資源，以更加豐富的教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進學(xué)生知識、能力、品質(zhì)、價值觀念的完備發(fā)展。對此，結(jié)合當前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師可以通過深入剖析、細節(jié)分析和內(nèi)涵釋放等方式開展教學(xué)活動，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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