黃昕

摘要：小學時期是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要時期，也是發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)造力、想象力的關(guān)鍵時期。閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)要求教師在指導閱讀教學實踐活動的時候能夠充分尊重學生的主體性，做好引導的同時為學生提供自主閱讀空間，促進學生的閱讀理解能力和創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展。下文是筆者結(jié)合自身的實踐工作經(jīng)驗，對小學語文教學中學生的閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)提出的策略，希望研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀創(chuàng)造力;培養(yǎng)途徑

引言：

指導小學語文閱讀教學活動的過程中，作為教學工作者的我們不斷在探索有效的教學方法，旨在全面提升小學生的閱讀理解能力，但是大量的閱讀教學實踐顯示，目前的小學語文閱讀教學質(zhì)量還有很大提升空間，且學生閱讀過程中創(chuàng)造力嚴重缺乏，這不符合新課改要求。因此在指導小學語文閱讀教學實踐活動的時候，閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)就成為核心教學目標之一。

1激發(fā)學生的學習興趣，為閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)奠基

在小學語文閱讀教學中，由于小學生普遍存在好動、注意力難以集中的特點，因此教師難以很好的施展閱讀教學，難以培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。但興趣是解決這一問題的辦法，當教師成功的引起學生的注意時，學生就會對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。教師在閱讀教學中應引領(lǐng)學生形成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，確保學生形成強烈的閱讀欲望，這樣學生就會積極主動的參與到閱讀學習中，對培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力也是有極好的促進作用[2]。例如，在教授《賣火柴的小女孩》這一文章時，教師可以先通過講故事的形式進行課堂的導入環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動學生的好奇心，通過故事情節(jié)的步步深入，學生的思維得以帶入學習中，好動的學生能難以靜下心來聽老師講故事，借助多媒體工具來播放“賣火柴的小女孩”的視頻，引起學生的注意。最后通過教師故事情節(jié)的講解或者視頻的播放之后，引導學生進行討論，說說自己的觀后感，例如自己與小女孩的處境有何不同？如果自己是小女孩，又會有何想法？在激發(fā)學生的閱讀興趣的基礎上，讓學生通過與自己的性格、所處環(huán)境的對比，更好的結(jié)合自己的觀點去理解文章主旨及思想感情，提出自己的想法，以培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。

2通過學生潛能的發(fā)掘來實現(xiàn)學生創(chuàng)新性閱讀品質(zhì)的提高

從心理學研究角度出發(fā)，只有在相對寬松的教學環(huán)境下，學生的精神相對放松，能夠呈現(xiàn)出更好的學習狀態(tài)，也是學生潛力挖掘的最好時機。因此在小學語文教學活動中，教師應該積極轉(zhuǎn)變之前的填鴨式教學模式，打破節(jié)奏緊湊、氣氛緊張的教學氛圍，使學生能夠沖破思維局限，逐步提升閱讀學習品質(zhì)。教師需要通過引導的方式來促進學生正確的閱讀思維的形成[3]，放開束縛讓學生能夠根據(jù)自己的理解和習慣來進行閱讀，同時也可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力，進而形成一種獨立的思維體系。例如，在講解課文《女媧補天》時，教師可以利用多媒體來播放女媧補天故事的動畫片，進而實現(xiàn)學生注意力的集中，鼓勵學生根據(jù)自己的理解來發(fā)言，這樣能夠為學生營造更加輕松的課堂學習環(huán)境，之后教師可以通過小組討論的方式來實現(xiàn)問題解答，進而通過問題引導學生進行思考，當學生有不同的理解和意見時不應該完全否定，而是應該鼓勵學生積極表達自己的想法，進而實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新性的不斷提高?？梢?，教師確實需要在課堂教學中營造輕松的學習氛圍，才能最大發(fā)掘?qū)W生潛能。

3有意識鍛煉學生的創(chuàng)新能力

在擁有一定閱讀量的基礎上，教師要想培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，應從鍛煉學生的創(chuàng)新能力入手。真正意義的閱讀，不應該只是停留在掌握閱讀材料內(nèi)容這一層面上，應深入挖掘?qū)W生在閱讀之后對閱讀材料的想法。想象創(chuàng)新并不是憑空想象、天馬行空，應根據(jù)一定的事實，合理的想象來提高創(chuàng)新能力。教師在閱讀過程中，應引導學生勇于表達自己的想法，從多個方面去理解材料，這樣能激發(fā)學生在閱讀中有自己的思考，而不是僅僅按部就班的去閱讀，去附和作者的想法。想要鍛煉學生的創(chuàng)新能力，教師首先要做的就是引發(fā)學生去進行獨立思考，從而產(chǎn)生自己的看法[4]。例如，在教師講授《草船借箭》這一內(nèi)容時，教師可以改變以往讓學生按照書本一板一眼的學習方式，在學生閱讀完此文章的前提下，可以試著讓學生自己去選擇不同的角色，用自己的看法來判斷這個角色的好壞，去進行獨立思考，以得出自己的看法。教師可以讓學生去根據(jù)自己的想法與觀點來扮演文章中的角色，在講述臺詞，表演的過程中使得學生能身臨其境的去判定這個任務，然后能更好的提出問題，并解決問題。

結(jié)論：

目前的小學語文教學活動中，閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)目標還沒有得到全面重視，這對小學生的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新能力發(fā)展十分不利。為了積極落實新課改要求，實施閱讀教學改革是我們迫切的教學任務。閱讀創(chuàng)造力體現(xiàn)了小學生的綜合素質(zhì)，是其自身思維潛力的有效體現(xiàn)，因此在指導小學語文教學活動的過程中，小學語文教師要以閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)作為重點和關(guān)鍵目標之一，最終構(gòu)建有效課堂，為小學生的全面發(fā)展提供助力。

參考文獻：

[1]王玉雙.淺談小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中華少年，2017，12（13）：192-193，195-196.

[2]徐鴻雁.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣[J].中華少年，2017，22（13）：125-126.

[3]劉麗娟.小學高年級語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2016，10（29）：153-154.

[4]劉匯.小學語文閱讀教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，4（04）：147-150.