廖茂輝

摘要：計算一直是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學生的計算能力也是小學數(shù)學教師的主要任務(wù)，低年級學生的理解能力和思維能力較差，很難理解計算教學中的算理，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)能解決傳統(tǒng)教學課堂中的問題，幫助學生理解復雜的計算知識，有利于學生計算興趣的提高，增強小學低段數(shù)學計算教學的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學數(shù)學;計算教學;低段

小學數(shù)學需要學生有一定的邏輯思維能力，但低段小學生各方面能力發(fā)展的還不成熟，仍處于形象思維階段，很難理解抽象的計算知識。在新課改的背景下，教師可以將信息技術(shù)引入到小學低段數(shù)學計算教學中，實現(xiàn)小學數(shù)學創(chuàng)新教學，促進低段計算教學效率的提高。因此，教師要結(jié)合學生的學習需求合理運用信息技術(shù)教學，轉(zhuǎn)變計算教學中枯燥的學習氛圍，調(diào)動起低段小學生對數(shù)學計算的積極性。

1 小學低段數(shù)學計算教學中存在的問題

隨著新課改的發(fā)展，教師認識到了教學創(chuàng)新的重要性，但忽略了計算教學對低段學生的影響，導致小學低段數(shù)學計算教學還存在一些問題。首先，大部分教師為了提高學生的計算能力會采用題海戰(zhàn)術(shù)來鍛煉學生的解決能力，只關(guān)注到了最終的教學結(jié)果，忽視了學生的學習體驗，也沒有將算理和算法結(jié)合教學，導致小學低段數(shù)學計算課堂沉悶、乏味，沒能調(diào)動起學生的主觀能動性，導致學生喪失了對數(shù)學計算的興趣。其次，新課改強調(diào)了學生在課堂的主體地位，但有些教師認為低段學生缺乏自主學習的能力，仍占據(jù)課堂主導地位，導致學生被動的學習計算知識，增加了學生的學習壓力。最后，在小學低段數(shù)學計算教學中，教師只是一味的鍛煉學生的計算能力，沒有帶領(lǐng)學生探索數(shù)學計算的本質(zhì)，導致學生對計算問題一知半解，不利于低段學生數(shù)學計算能力的提高。

2 基于信息技術(shù)的小學低段數(shù)學計算教學策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學情境，提高計算興趣

信息技術(shù)具有多樣化的教學功能，可以將情、景、境、形、理融合在一起，營造出活躍的課堂氛圍。在小學低段數(shù)學計算教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好和數(shù)學認知創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動起學生對計算教學的好奇心和求知欲。同時用趣味化的方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)出學生的抽象思維，提高課程導入的效果，使低段學生主動投入到小學數(shù)學計算教學中。例如在《20以內(nèi)的退位減法》的教學中，教師可以利用信息技術(shù)為學生展示游樂園的教學情境，快速吸引學生對計算教學的注意力。接著為學生展示有關(guān)氣球的局部圖片，讓學生說說圖片中的數(shù)學信息，如唐老鴨手上拿了15個氣球，有6個小朋友在買氣球等，提問學生還剩幾個氣球，應(yīng)該如何計算，這樣既創(chuàng)設(shè)出了童趣的教學情境，也利用問題引發(fā)了學生對計算教學的好奇心，激發(fā)出了學生的探索欲望。接著可以讓學生結(jié)合已有的數(shù)學知識與組員討論計算方式，總結(jié)出退位減法的計算方式。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境能夠激發(fā)出學生的創(chuàng)造興趣，啟發(fā)學生的思維，運用生動形象的方式導入計算內(nèi)容，有利于學生計算興趣的提高。

2.2 解決教學重點，分析數(shù)學算理

新課改指出小學低段數(shù)學計算教學要將教學重點放在算理講解上，引導學生根據(jù)算理運用計算法則，解決數(shù)學計算問題。算理在計算教學中起到了關(guān)鍵性的作用，教師不僅要讓學生學會怎樣計算問題，還要讓學生了解到為什么這樣計算。信息技術(shù)能重現(xiàn)算理的推導過程，幫助學生理解抽象、復雜的教學知識，為學生解決計算教學中的重難點。在教學中，教師可以利用信息技術(shù)為學生演示調(diào)換、變化等計算方式，逐漸增強學生對知識的理解，引發(fā)學生對數(shù)學算理的深入思考。例如在《表內(nèi)乘法（一）》的教學中，教師可以為學生展示兩組算式，如7+8、3+6+4、8+9+2+3;2+2+2、5+5、4+4+4+4，讓學生觀察它們的不同，引出表內(nèi)乘法的內(nèi)容。接著出示圣誕樹的圖片，提問學生先在樹上掛兩個裝飾、再掛兩個裝飾，最后又掛兩個裝飾，可以怎樣列算式，讓學生用小棒擺一擺，再用信息技術(shù)出示正確答案，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷乘法計算的過程，從而加強學生對乘法算理的理解，幫助學生構(gòu)建出清晰、完整的計算結(jié)構(gòu)，解決小學低段數(shù)學計算教學中的重難點。

2.3 分析易錯習題，鞏固計算知識

低段學生出現(xiàn)計算錯誤是在所難免的，在解決錯題的過程中，教師不能只關(guān)注結(jié)果的對錯，而是要幫助學生分析計算錯誤的原因，糾正學生錯誤的計算認知和計算習慣，從而增強計算教學的效果。許多學生都是因為知識掌握不牢固才出現(xiàn)計算錯誤的問題，因此，教師可以利用信息技術(shù)來幫助學生鞏固知識，通過微課教學的方式，加強學生對知識結(jié)構(gòu)的理解。例如在《混合運算》的教學中，學生無法正確運用計算法則，教師可以利用微課幫學生總結(jié)混合運算的計算法則，讓學生有針對性的觀看視頻，解決學生計算錯誤的問題，幫助學生復習鞏固計算知識，鍛煉學生的自學能力。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了多種多樣的信息技術(shù)教學方式，教師可以將信息技術(shù)合理運用小學低段數(shù)學計算教學中，解決學生計算困難、理解困難的問題，為學生創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境，加強學生對數(shù)學算理的理解，糾正學生的計算錯誤，為低段小學生奠定良好的計算基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 馬仕芬.略談信息技術(shù)在小學低年級數(shù)學課堂教學的有效運用[J].小學教學研究，2014（05）.

（作者單位：四川省營山縣木頂小學）