霍彬宇

摘要：7-12歲是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金時期。為培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語口語能力，促進(jìn)其詞匯累積，關(guān)注其情感變化及學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而為高階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，立足于情景體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用原則，針對其所存在教學(xué)問題，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略的探究，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

1、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課改的全面實(shí)施，強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位[1]。在情景體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)隱身為課堂的合作者、組織者，通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

2、角色與情景教學(xué)間的平衡

小學(xué)生活潑好動。教師可將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，為其構(gòu)建生動的角色扮演式學(xué)習(xí)情景。在此其中，學(xué)生在扮演不同的角色時，就一定會有相應(yīng)的主角或配角，剩下的學(xué)生就可能很少參與到情景體驗(yàn)中。因此，教師應(yīng)注重對分配角色的平衡，可以輪換的方式，避免課堂成為某些外向、活潑學(xué)生的個人舞臺。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中存在問題

1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不符

因未考慮小學(xué)生的實(shí)際接受能力，教師在英語教學(xué)中為學(xué)生提供了較多的情景設(shè)置，學(xué)生的情景體驗(yàn)內(nèi)容較多，新知信息量過大，導(dǎo)致學(xué)生難以捕捉重點(diǎn)，不能很好的進(jìn)行情景體驗(yàn)。

2、課前準(zhǔn)備與課后總結(jié)不當(dāng)

為了使教學(xué)達(dá)到理想的效果，教師在應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)時，應(yīng)進(jìn)行課前的設(shè)計(jì)、課后的效果總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于動物的單詞或文章時，教師就可以將文章的情景設(shè)置在動物園里，讓學(xué)生查閱相關(guān)動物的資料，就動物的習(xí)性和生活環(huán)境等展開日常的英語口語對話。這便需要教師搜集激趣導(dǎo)入素材，做好課前的準(zhǔn)備工作，并在課后進(jìn)行及時的反思、總結(jié)。

3、課堂學(xué)習(xí)中的互動有限

英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，應(yīng)促進(jìn)師生、生生的多邊互動，使學(xué)生在熟悉的情景中勇于開口說。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生與教師的互動較少，沒能體現(xiàn)出教師的有效引導(dǎo)作用。

三、情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語施教中的應(yīng)用策略

1、充分運(yùn)用肢體語言

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可充分的利用眼神、手勢或是肢體語言進(jìn)行英語知識的表達(dá)和描述，加深學(xué)生對英語知識或單詞的理解，這對其英語學(xué)習(xí)、詞匯累積具有很大幫助[2]。例如：在“Are you happy？”的學(xué)習(xí)中，教師可通過豐富的面部表情及肢體動作，使學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)happy、sad、tired、hungry等詞匯，并通過簡單地語言表述“I have a new bike”、“I can’t ?find ?my ball”等，在促進(jìn)新教學(xué)的同時豐富學(xué)生的詞匯量。

2、借助生活中的物品

小學(xué)生以具象認(rèn)知為主[3]。為此，教師可借助生活的常見物品，將抽象的客觀知識與學(xué)生的思維相連接，提高學(xué)生對英語知識掌握水平。例如：在學(xué)習(xí)書本、椅子、黑板等學(xué)生常見的物品單詞時，應(yīng)利用現(xiàn)有的物品資源，將學(xué)習(xí)中接觸的物品單詞通過實(shí)物加深對單詞的認(rèn)知。像一些不能利用實(shí)物來理解的單詞，可以用圖片來進(jìn)行情景設(shè)置教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)一些交通工具、代表方向的單詞，就可以通過相應(yīng)的圖片進(jìn)行情景教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)物或是圖片，加深對單詞知識的理解，使單詞與實(shí)物相對應(yīng)，將知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

3、應(yīng)用信息化教學(xué)

伴隨時代的快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字白板、多媒體等為課堂教學(xué)注入了新的活力。在英語教學(xué)中，教師可利用多媒體圖文并茂、聲像并舉的優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的教學(xué)情景，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以迎合小學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如：在“Do you have any cousins？”的教學(xué)中，教師可制作“Family life”課件。通過Flash播放，促進(jìn)學(xué)生了解中外文化的差異，在情景學(xué)習(xí)中其學(xué)生理解在西方：姑姑和阿姨都是aunt，奶奶和姥姥都是grandmother。

4、在情景創(chuàng)設(shè)中融入表演

為了豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可根據(jù)文章的基本知識結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其英語語言能力。例如：在學(xué)習(xí)“My friends”時，為了促進(jìn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用Long/short hair、thin、strong、fat 、tall等新詞匯。教師可在課前選擇符合教學(xué)需求的同學(xué)，作為本堂教學(xué)中的“演員”，使其配合教師的授課。當(dāng)說到Peter ?and Ailce ?are good friends，可讓配合演出的兩位同學(xué)表演一起看書的場景，接著教師可引入One of them has long hair，the other has short hair.Can you guess who is Alice？結(jié)合教材重點(diǎn)，通過課堂表演為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的劇情，將其吸引到英語課堂學(xué)習(xí)中來。

四、結(jié)語

總之，新課改的縱深推進(jìn)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)積極的將情景體驗(yàn)式教學(xué)引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其在熟悉、生動的情景中進(jìn)行模擬式學(xué)習(xí)。進(jìn)而，在構(gòu)建高效課堂中，促進(jìn)小學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（12）：73-74.

[2]黃小玲.情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017（26）：195.

[3]蘇麗君.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（17）：80-81.