趙雁

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式。表現(xiàn)為--“我要玩”，而不是--“要我玩”。更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，真正做到“玩中學(xué)、做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：教師；區(qū)域活動(dòng)；活動(dòng)材料；角色定位

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)?，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒(méi)有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是否有效，教師在其中的角色定位非常關(guān)鍵，從根本上影響幼兒主體性的體現(xiàn)，進(jìn)而影響幼兒的全面發(fā)展。我們幼兒園經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和反思，總結(jié)了教師在區(qū)域活動(dòng)中大致應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)是區(qū)域活動(dòng)的積極參與者

1、樹(shù)立正確觀念

開(kāi)展區(qū)域教育活動(dòng)，教師必須完全相信：幼兒可以主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識(shí)。幼兒可以從與他人的相互交流中、從對(duì)目標(biāo)和事件的直接體驗(yàn)中，以及從對(duì)經(jīng)驗(yàn)的邏輯思維中獲得知識(shí)。教師的作用是提供有助于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，通過(guò)觀察了解幼兒的行為過(guò)程，幫助并引發(fā)幼兒思考。

2、積極參與活動(dòng)

要想讓區(qū)域活動(dòng)真正有效，教師就必須能夠積極地參與其中，并且與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，而不僅僅充當(dāng)旁觀者或維持紀(jì)律的角色。

3、提問(wèn)的藝術(shù)

教師的參與及提問(wèn)是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問(wèn)題一定是從幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)中產(chǎn)生出來(lái)的。教師要盡量避免用下達(dá)任務(wù)的方式發(fā)問(wèn)，如“按照顏色來(lái)分分看”“可以用數(shù)字來(lái)表示”等，而最好是以這樣的方式來(lái)提問(wèn)，如“發(fā)生了什么？”“你是怎么做的？”“給我展示一下好嗎？”等。

4、給孩子自己解決問(wèn)題的時(shí)間和空間

要多提供孩子自己解決問(wèn)題的時(shí)間，教師在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問(wèn)題解決，老師就可以悄悄退出，有時(shí)他們遇到實(shí)在不能解決的困難時(shí)，就及時(shí)給予提示和幫助，

二、教師應(yīng)是區(qū)域活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)者

開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)必要的前提，就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師無(wú)疑是整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角，從區(qū)域的布置、材料的提供到活動(dòng)的安排，都需要教師精心地設(shè)計(jì)和安排。

1、區(qū)域材料的投放——要能讓幼兒在你設(shè)計(jì)材料的引導(dǎo)下主動(dòng)與材料對(duì)話

各個(gè)區(qū)域中材料的選擇與提供，要與班級(jí)孩子年齡特點(diǎn)、不同孩子的發(fā)展水平相符合，這樣才能有效促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

本學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)的是美工區(qū)。我們幼兒園充分利用空間，在一樓創(chuàng)設(shè)了公共美工區(qū)，全幼兒園的孩子都可以在里面活動(dòng)，里面又分了小畫(huà)室、巧手屋、面點(diǎn)房等，投放了大量的活動(dòng)材料和美術(shù)工具，是孩子們最喜歡的活動(dòng)區(qū)域。

2、區(qū)域設(shè)置——從孩子的需要出發(fā)

教師對(duì)于區(qū)域的劃分以及各區(qū)域的標(biāo)記方式上也要進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，無(wú)論是區(qū)域還是材料都要有明確的標(biāo)記。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)獨(dú)特的標(biāo)記形式，也可以采用圖形、美術(shù)字等來(lái)標(biāo)記，但標(biāo)記一定要規(guī)范、正確，易于幼兒理解。

三、教師應(yīng)是區(qū)域活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者

1、老師統(tǒng)一規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間、內(nèi)容、形式。

作為區(qū)域活動(dòng)的組織者，教師要安排一日區(qū)域活動(dòng)的起止及持續(xù)的時(shí)間以及具體開(kāi)放的區(qū)域。教師要能在相對(duì)的時(shí)段里給幼兒自行選擇和決定的機(jī)會(huì)，讓他們自己安排活動(dòng)，而非完全受教師控制。

2、設(shè)定一些基本規(guī)則

教師可以根據(jù)教學(xué)的需要以及實(shí)際條件來(lái)安排區(qū)域的開(kāi)放，以及設(shè)定一些基本規(guī)則，但一定要讓幼兒有自由選擇區(qū)域和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在幼兒真正需要的時(shí)候去幫助和支持，而非簡(jiǎn)單直接地干涉、介人，更不能按照教師的意圖來(lái)導(dǎo)演幼兒的活動(dòng)和行為。

3、提供合理的建議

教師也可以和幼兒一起來(lái)計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法和選擇，提供合理的建議。如果幼兒的決定和想法不太合適，教師可以不必急著糾正，不妨先接受幼兒的決定，讓幼兒去進(jìn)行，教師在暗中觀察并給予必要的支持。在區(qū)域活動(dòng)中教師的過(guò)度控制與被動(dòng)觀望，以及簡(jiǎn)單打斷幼兒的行為，都是不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。

4、適時(shí)的指導(dǎo)

老師在區(qū)域活動(dòng)中要重視差異，觀察每一位幼兒的發(fā)展，提供適合、適時(shí)的幫助和指導(dǎo)。例如：區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們都投入到了自己的角色里，有的扮醫(yī)生，有的扮護(hù)士，有的在演病人。這時(shí)豪豪從外面跑進(jìn)來(lái)，手里拿著一塊積木，一直湊到了我的嘴邊，想送給我：“趙老師，給你吃，我們剛剛做的面包?！边@時(shí)，小醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士就跑過(guò)來(lái)跟我嚷開(kāi)了：“這是假的，有細(xì)菌的，不能吃?！薄俺粤藭?huì)肚子疼的。”“要看醫(yī)生，還要開(kāi)刀了?！薄?tīng)到孩子們的議論，我想，何不借此機(jī)會(huì)看看小醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士本事如何。于是，我假裝把那塊“面包”吃了下去，孩子們看到我真的吃了，就叫開(kāi)了，“不好了”，于是，我又假裝捂著肚子說(shuō)“哎喲，疼死我了！”躺在床上不動(dòng)了，孩子們急了，都圍過(guò)來(lái)喊我：“趙老師，趙老師，你怎么啦？”“趙老師是不是中毒了？”有幾個(gè)孩子就去叫保育員過(guò)來(lái)，保育員就問(wèn)他們：“如果趙老師中毒了，該怎么辦呢？”“對(duì)啊，我是醫(yī)生。”一個(gè)小朋友喊起來(lái)了，“我來(lái)給趙老師打針?！币粋€(gè)“小護(hù)士”也喊起來(lái)了。于是，一些救助活動(dòng)就開(kāi)始了，有的拿著聽(tīng)診器聽(tīng)我的心跳，有的摸摸我的胸口，認(rèn)認(rèn)真真地給我看病了。

上述案例中，起初在該活動(dòng)中互動(dòng)的只是教師與個(gè)別幼兒，但在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中更多的幼兒饒有興趣的參與到了活動(dòng)中。它不僅影響了其他在場(chǎng)的幼兒和教師，產(chǎn)生了現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)，從而形成了一種整體的互動(dòng)氛圍。

四、教師應(yīng)是區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和反思者

1、評(píng)價(jià)的主要方式

評(píng)價(jià)主要以區(qū)域活動(dòng)之后的討論或談話方式進(jìn)行，教師要留出一部分時(shí)間與幼兒一起進(jìn)行總結(jié)和反思?？梢砸龑?dǎo)幼兒回憶剛進(jìn)行的活動(dòng)，讓幼兒以各種方法再現(xiàn)相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；也可以選取典型的事件和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，幫助幼兒學(xué)習(xí)和體會(huì)如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇和解決問(wèn)題。教師要盡可能給每個(gè)幼兒提供展示自己作品或表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)和肯定也要盡可能具體，而非僅停留在“很好、很棒”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)上。

2、反思主要是依據(jù)教師對(duì)每日區(qū)域活動(dòng)的情況記錄來(lái)進(jìn)行。

教師要記錄所觀察到的幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)這些記錄再對(duì)照著預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)的結(jié)果，評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。教師在做幼兒觀察記錄時(shí)，可以按領(lǐng)域或按幼兒發(fā)展的方面分成具體的內(nèi)容或指標(biāo)，相對(duì)應(yīng)去評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展情形，也可以從平常區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、探索一些其他的評(píng)價(jià)方法。

總之，要想使區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，教師首先要從觀念上正確認(rèn)識(shí)和看待區(qū)域活動(dòng)以及幼兒的主體性特征，在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自己的位置，真正充當(dāng)好區(qū)域活動(dòng)的參與者、設(shè)計(jì)者、組織者及評(píng)價(jià)者和反思者的角色，充分利用區(qū)域活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。