善玉雙

摘要：幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。同時，幼兒園與責任和義務為每個孩子在進入小學前做好充分的入學準備，即幫助幼兒以及家庭做好幼小銜接工作。

關鍵詞：幼兒;小學;銜接

三年的幼兒園生活結束之后，孩子即將進入小學階段，他們能否愉快地完成轉變、能否步入一個更加獨立自主、更加復雜多變的生活天地，盡快地適應小學生活，幼小銜接起著關鍵性的作用。

一、什么是幼小銜接？

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發(fā)展， 所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環(huán)境所需付出的準備。

幼兒園教育與小學教育是一個系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備，兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應的時期。幼兒的社會交往能力是社會性適應中極其重要的內容，它是兒童交往、學習、生活的基礎和保證，幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象;心理方面也會表現為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等;甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。

當今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成沖突，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現。

二、幼兒園教育與小學教育的差異

第一，生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動室里，有各種各樣的玩具、教具、以及富有兒童情趣的環(huán)境布置，幼兒園里還有豐富多樣的大型玩具和游樂設施。、而小學里，只有固定的桌椅、操場以及體育設施，這樣勢必會挫傷孩子的積極性和主動性。

第二，學習內容的變化。幼兒園活動內容以幼兒的興趣為出發(fā)點，以游戲的形式開展各種活動，讓幼兒在玩中學，學中玩，幼兒可以自主選擇游戲。而小學的學習功利性和目的性較強，同時上課時間和自由活動時間的比例發(fā)生了很大變化，上課期間的要求也有著差異，而且還有家庭作業(yè)。

第三，師生關系的變化。幼兒教師就像父母一樣參與到幼兒生活的各項活動中，從入園到離園，幼兒教師始終分秒不離地陪伴在幼兒身邊，照顧他們的飲食起居。而小學教師的主要精力則放在教學內容上，老師對學生生活關心機會較少，師生單獨接觸時間少，新入學的學生可能會感到壓抑和生疏。

第四，教學方法的變化。根據幼兒具有具體形象思維的特點幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，通過各種教具讓幼兒更加直觀地掌握所學知識，而小學強調系統(tǒng)文化知識的教育和讀、寫、算等基本技能的訓練，這就需要學生課堂上認真聽講，課后認真做作業(yè)，及時預習和復習功課。

第五，學習時間的變化。幼兒園大班的集體活動時間是30分鐘左右，活動過程要注重動靜交替，活動內容不能枯燥無味，還要注重游戲性和趣味性。而小學的上課時間是40分鐘一節(jié)課，而且課堂上靜多動少，這對于剛進入一年級的學生來說是一場嚴峻的考驗。

三、基于以上的種種差異，要如何做好幼小銜接呢？

第一，學習習慣和毅力的培養(yǎng)。 我國著名科學家錢三強說：“古今中外，凡是成就事業(yè)，對人類有作為的無一不是腳踏實地、艱苦攀登的結果?！蔽鳚h“匡衡鑿壁”攻讀，晉代車胤“螢火當燈”，元朝“王冕放牛聽讀”，宋代“司馬光枕警苦讀”，這些人之所以有成就，關鍵在于習慣和毅力的培養(yǎng)。孩子在入小學后生活上發(fā)生了很大的變化，從幼兒園的以玩耍娛樂和游戲活動為主，轉入到小學以學習、完成作業(yè)等為主的生活方式，這是需要一個轉變過程的，這也是孩子一生中第一次大的轉折點。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的學習習慣和毅力呢？老師應將對幼兒學習習慣的培養(yǎng)貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)中，使幼兒形成良好的學習習慣和毅力。

第二，培養(yǎng)良好的傾聽習慣。良好的傾聽習慣是幼兒入小學后有效學習的保證，但是，目前大多數幼兒園的孩子在這方面的習慣上還沒養(yǎng)成，表現出：有插話的，有自己回答完問題就不聽別人意見或建議的，有的還在做自己喜歡做的事沒有聽老師或同伴講故事。這些現象勢必會影響他們的注意力，沒有良好的傾聽習慣會影響幼兒今后的學習態(tài)度和質量。

第三，培養(yǎng)幼兒對環(huán)境的適應能力。陌生的環(huán)境，往往會使幼兒難以適應，角色、學習要求、家長期望值的改變，容易導致幼兒興趣低落，打擊幼兒自信心，影響幼兒的身心成長和學習成績。

因此，作為幼兒園大班教師，應對教學做相應的調整。比如：要求幼兒背上書包，書包里放上簡單的學習用品，體驗小學生的生活方式;帶領幼兒參觀附近的小學，逐步熟悉小學環(huán)境，體驗一年級的上課情況;組織幼兒參加少先隊活動，樹立戴紅領巾的光榮感;請一年級的小學生回幼兒園談學習體驗與收獲，激發(fā)幼兒上小學的欲望，引導和激發(fā)幼兒對小學生活的興趣和向往;適當減少游戲和戶外活動，增加看圖書、做手工等安靜活動。另外，可充分發(fā)揮“家園聯系欄”的作用，在大班期末，可設立幼小銜接專欄，有計劃地選擇和更換內容，讓家長學習并掌握一些必備知識，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

第四，培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任感，激發(fā)幼兒上小學的愿望。

幼兒責任感的培養(yǎng)，如：我們班的種植角每天請一位幼兒負責澆水，時間長了，有些幼兒失去了新鮮感，有些孩子會粗心大意，忘記照料種植角。對此，可利用“小小廣播站”天天播放幼兒完成事情的情況，激勵幼兒自己的任務自己完成。對于整理玩具、圖書角、做值日生等事情，也必須引起重視，不僅任務交代要明確，而且隨時了解幼兒的任務完成情況，對認真完成任務的幼兒進行表揚和鼓勵。這樣有利于增強幼兒的責任感，完成任務由老師提醒變成幼兒間相互提醒或是自己自覺完成，，同時也增強了幼兒的任務意識。

首先，我每天把幼兒要完成的任務交給家長。如帶一些廢舊材料，和幼兒一起做“燈泡亮了”的實驗，或帶幼兒到戶外去觀察，去做記錄等，由家長幫幼兒共同完成任務。

其次，直接將任務交給幼兒。比如：看天氣預報、記錄天氣變化等，由家長提醒幼兒：今天，老師有什么任務需要你完成？，以此增強幼兒完成任務的意識。

最后，能讓幼兒主動告訴家長，老師要求做什么，譬如，請幼兒給家長編“10以內的加減法應用題”。這樣循序漸進的培養(yǎng)，使幼兒逐漸形成良好的行為習慣，從而樹立任務意識。

另外幼兒進入小學后立即進入學校的“規(guī)則海洋”。小學的學習有較強的規(guī)則性，一節(jié)課40分鐘，與幼兒園相比較靜多動少。教師面對的是全體學生集體上課，要求學生必須遵守堂紀律，需要討論時學生馬上討論，要求停止時馬上停下。而幼兒園的教育手段則是以游戲活動為主的，也同樣需要幼兒有一定的規(guī)則意識。為使幼兒適應小學規(guī)則，在各個領域的活動中，我總要先講清規(guī)則，讓幼兒明確活動的要求，樹立規(guī)則意識。利用幼兒在玩游戲時，使幼兒知道違反了規(guī)則是要受到相應“懲罰”的。使幼兒懂得規(guī)則需要每個人遵守。這樣在生活中，在游戲中不斷對幼兒進行規(guī)則意識的培養(yǎng)與養(yǎng)成，使幼兒逐漸適應小學的教學形式。

此外，要做好幼小銜接工作，還需要教師和家長積極配合，共同努力。要讓幼兒調整好心態(tài)，形成良好的習慣，掌握豐富的知識和技能，幫助幼兒順利完成由幼兒園到小學的過渡，使每一名幼兒都能健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]陳進隆.創(chuàng)造孩子生命中的彩虹.浙江教育出版社

[2]高敬.幼兒園課程[M].浙江教育出版社.2010（8）：284