陳育堂

摘要：如果小學生想要學好小學數(shù)學，那么就應該重視自己的計算能力。小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學時，應該把培養(yǎng)小學生的計算能力作為最基礎的教學，從各個方面啟發(fā)小學生學會計算，并且要要求小學生算對，只有會算和算對，他們的計算能力才會不斷的得到提高。在此，我將對如何在小學數(shù)學中采取有效的教學手段提升學生的計算能力展開研究討論。

關鍵詞：發(fā)展;能力;注重;良好

在教導小學生學習數(shù)學知識的過程中，有許多的問題都離不開計算，只有學好計算，才能學好數(shù)學。當小學生具備良好的計算能力之后，他們在遇到問題時就能夠快速的分析問題，提取有價值的信息，從而展開正確的計算，發(fā)展自身的數(shù)學學習。但是由于計算的方式有許多，所以教師的教學手段會直接決定小學生計算能力是否能夠得到有效率的提高。為能夠讓每一個小學生都有良好的計算能力，小學數(shù)學教師應該注重發(fā)展他們的估算、筆算、口算等各種能力，從而提高小學生的數(shù)學計算素養(yǎng)。

一、采取簡單的數(shù)據(jù)教導學生體驗估算

在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以先找一些簡單的數(shù)據(jù)計算，引導小學生學會估算，培養(yǎng)小學生的估算認識有助于小學生之后朝更有深度的計算發(fā)展。所以，小學數(shù)學教師也應該重視估算的計算教學，利用估算讓小學生初步體驗計算的學習樂趣。例如在教導他們學習《加與減》這一課時，我就會特別注重小學生是否能夠經歷與他人交流算法的過程，引導小學生能有條例地敘述自己的思考過程，且能夠對加減法的數(shù)據(jù)進行簡單的估算，以此提高他們的算法能力。

例如在計算565–378的計算題時，為能夠先讓小學生快速的進行計算，我就會引導學生進行估算，思考可以把565看成多少，然后他們就會思考把它看成是560或者是570，接著我再提問學生378可以看成多少，從而得到把378看成是380的情況，由此一來，我們就只需要先估算560–380或者是570–380的整式計算了，這樣可以減小計算的難度，也能夠快速的計算出結果，當估算出的結果是180或者是190時，我會引導學生開始進行準確數(shù)據(jù)的計算，從而計算出565–378的正確結果，當計算出的結果是187時，我會讓學生把計算的準確結果和估算的結果進行比較，以此讓他們體驗估算的樂趣。在教導完估算知識之后，我也會注重鞏固的教學，出一些連線題讓學生進行估算，為培養(yǎng)他們的估算能力，我會讓學生進行估算，判斷計算的結果大概是多少，然后直接進行連線。當小學生的估算意識得到良好的培養(yǎng)后，他們的計算能力也會隨之提高，也會從此喜歡上數(shù)學知識上的數(shù)學計算學習。

二、根據(jù)實際的問題引用數(shù)學計算

當小學數(shù)學教師在引導小學生學習計算的知識時，可以引用一些計算的數(shù)學問題，以此引導學生進行計算，這樣不僅可以發(fā)展小學生的計算能力，還可以促進小學生用學習到的數(shù)學知識和能力解決實際問題的學習，利于他們的數(shù)學與生活實際聯(lián)系的發(fā)展。在開展《分數(shù)除法》這一課的教學時，當我和學生講解完分數(shù)除法計算的理論知識后，我會去搜集一些循序漸進的分數(shù)除法問題，讓學生通過解決數(shù)學問題的方式來掌握分數(shù)除法計算的知識，培養(yǎng)他們分數(shù)計算和除法計算的能力。在數(shù)學問題中，我會采取分蛋糕、直觀的圖形呈現(xiàn)問題的方式來讓學生接觸分數(shù)除法的數(shù)學問題，當學生能夠通過看文字的數(shù)學問題和分析圖形的問題之后，他們也能夠從中學會如何提取有價值的數(shù)學信息，然后根據(jù)自己收集到的數(shù)學信息進行分數(shù)除法計算，提高自己的數(shù)學學習能力。

三、重視開展運算公式的教學

小學數(shù)學教師如果想要在數(shù)學的教學過程中教導好小學生的計算能力，那么運算公式的教學是必不可少的，在越來越有深度的數(shù)學計算知識中，小學生只有掌握好數(shù)學運算的公式，他們才能夠有目的、有效率的對數(shù)學式子進行計算，從而有效的把數(shù)學能力不斷地提高?？梢?，小學數(shù)學教師重視開展數(shù)學運算公式的教學的重要性有多大。

例如在《運算律》這一課的教學中，就蘊含著許多的運算公式，有加法結合律和加法交換律等，只有學生掌握運算的公式和運算的規(guī)律，他們才能夠正確的判斷數(shù)學算式計算的類型，從而展開正確的計算，也能夠縮減計算的難度。在這一課的教學中，我會反復的和學生講解加法交換律和加法結合律的區(qū)別，應該如何進行運算律的正確選擇判斷，當他們理解完這兩種計算公式之后，我會再加深教學的難度，將兩種運算律統(tǒng)一結合在同一數(shù)學算式中，以此讓小學生可以熟練自如的學會運用運算的公式去進行計算。小學的數(shù)學計算學習中有著許多的計算公式，只有熟練的掌握計算的公式，小學生才能夠學好數(shù)學計算，遇到計算式子時也能夠有條不紊，條理清晰的進行正確的計算。小學數(shù)學的計算教學重視公式的掌握可以有效的保證學生是否能夠運用運算律進行正確的運算，小學的計算都是有規(guī)律的，所以公式的掌握可以有效的提高小學生的數(shù)學計算能力。

四、反復的引導學生多做計算題

在小學數(shù)學的教學中，計算能力的培養(yǎng)離不開反復的學習練習，因為只有不斷地實踐，小學生才能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的計算問題，從而進行有針對性的改正學習，以此在反復的練習計算題的過程中提高計算的能力，不斷地保證自己計算的準確率。例如在《乘法》這一課的學習中，我要求學生必須掌握背熟乘法口訣表，但是如果只是在理論上將乘法口訣表背熟，但不會運用的話，那么小學生的乘法計算能力就不會獲得提高，所以我會采取反復的練習作業(yè)法，運用一些乘法口算題，數(shù)學乘法的應用題等，讓小學生不斷地進行乘法計算的實踐，讓小學生把乘法計算的能力發(fā)展起來。通過不斷地計算練習，學生對乘法計算的知識點會得到有效的鞏固，也能夠為后面的數(shù)學計算學習奠定好計算學習的基礎，把握好有出現(xiàn)乘法的計算學習。

總結：在小學數(shù)學的知識學習中，計算能力的教學是至關重要且必不可少的，任何數(shù)學的學習都離不開計算，計算是數(shù)學學習的核心，所以小學數(shù)學教師應該時刻把在小學數(shù)學的教學過程中如何提升小學生的計算能力當做重大的教學任務，從而不斷地開展有效性的計算教學，不斷地讓小學生在有效的教學方法中學會計算。

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學數(shù)學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]馬云鵬，《小學數(shù)學教學論》，人民教育出版社，2003年。

[3]羅增儒，李文銘，《數(shù)學教學論》，陜西師范大學出版社，2003年。