丁月

摘 要：在當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育的大背景下，高考依舊是大部分莘莘學(xué)子獲取普通高等教育資格的最具性價(jià)比的方式，對(duì)于這部分人來(lái)說(shuō)，高中教育是關(guān)乎整個(gè)人生走向的大事。因此，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，提升學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不僅是當(dāng)代高中教育體制的要求，更是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

引言

高中教育的重要性，每一個(gè)奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高中教師、挑燈夜戰(zhàn)奮筆疾書的高中學(xué)子都心知肚明。高中數(shù)學(xué)作為滿分一百五十分的主科，其課堂教學(xué)自然不容忽視。但是，高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重是不可否認(rèn)的事實(shí)，學(xué)生要兼顧其他六門學(xué)科，不可能把所有時(shí)間都花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)間一定的情況下，想要增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，就必須提高課堂教學(xué)效率。

1 目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.1 唯成績(jī)論的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致教師不敢創(chuàng)新

本文認(rèn)為，所謂高效課堂，一定是包含學(xué)生和老師之間的互動(dòng)的，因?yàn)檎n堂互動(dòng)的存在能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考并提出內(nèi)心的疑惑，這種思考和提問(wèn)的過(guò)程促使學(xué)生參與進(jìn)課堂，因而會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的答疑解惑更加關(guān)注，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和記憶，從而取得更好的教學(xué)效果[1]。但在目前學(xué)校面臨巨大升學(xué)壓力、家長(zhǎng)們只以成績(jī)論英雄的教學(xué)大環(huán)境下，要讓教師摒棄飽受詬病但教學(xué)效果可見(jiàn)、教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)可控的“填鴨式”教學(xué)法，創(chuàng)新性的采用教學(xué)效果不確定的要花費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)方式，顯然不是一件容易的事。因此，本文認(rèn)為，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生短期成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，是導(dǎo)致教師不敢創(chuàng)新、高效課堂不能建立的一個(gè)主要因素。

1.2 教師對(duì)課堂提問(wèn)的不重視阻斷了師生交流的渠道

眾所周知，課堂提問(wèn)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效方式。但在實(shí)踐中，很多教師不明白提問(wèn)的意義，只是把提問(wèn)當(dāng)成了一種形式。他們中有的教師上課很少提問(wèn)，課堂上一直是老師在不停的講解各種原理和例題；還有的教師在提出問(wèn)題之后，馬上就自己給出答案，這種自問(wèn)自答的教學(xué)方式根本不給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這兩種情況的出現(xiàn)，反映出在高中緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多老師都只圖盡快講完課本上的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，而忽略了提問(wèn)這一重要的教學(xué)步驟[2]。殊不知，通過(guò)提問(wèn)，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題答案的記憶與理解，降低以后在類似問(wèn)題上犯錯(cuò)的幾率。

2 構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的策略

2.1 改善教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新

如果只以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判一位教師的教學(xué)水平，那將沒(méi)有教師會(huì)選擇跳出現(xiàn)有的教學(xué)模式，冒著職業(yè)生涯可能蒙羞的風(fēng)險(xiǎn)去開(kāi)拓新的教學(xué)模式。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要跳出舒適區(qū)，建立高效課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，首先需要改善教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)校和家長(zhǎng)的觀念，摒棄唯成績(jī)論的錯(cuò)誤思想，不隨便質(zhì)疑教師的教學(xué)水平，對(duì)由于教師進(jìn)行高效教學(xué)方法探索而引起的短期的學(xué)生成績(jī)波動(dòng)給予適度的寬容，唯有這樣，教師才敢大膽進(jìn)行有益的教學(xué)探索；只有廣大一線教師積極探索，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)，才有可能建立出一套構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的完整體系。

2.2 教師重視提問(wèn)，促進(jìn)師生交流

課堂提問(wèn)絕不是一種形式主義，更不是一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該要明白，提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生印象。因此，教師應(yīng)該在熟悉教材的重難點(diǎn)和易考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)遺漏或者產(chǎn)生困惑的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題[3]，并在提問(wèn)之后給予學(xué)生思考的時(shí)間，唯有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)中有所收獲，教師的提問(wèn)才有意義。例如，在蘇教版的高中一年級(jí)數(shù)學(xué)的教材中，有一章介紹的是關(guān)于集合的知識(shí)，其中有兩個(gè)容易混淆的概念“子集”和“真子集”。在辨析這兩個(gè)概念的區(qū)別時(shí)，教師與其一直強(qiáng)調(diào)“子集是包含本身的元素的集合，真子集是除本身的集合之外的元素的集合[4] ”，不如在簡(jiǎn)要介紹兩個(gè)概念之后，直接給出一個(gè)集合：集合A={2，3}，以及它的子集：空集，{2}、{3}、{2，3}和真子集：空集，{2}、{3}，然后請(qǐng)同學(xué)們自己思考?xì)w納子集與真子集之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考過(guò)的知識(shí)，學(xué)生會(huì)記得更牢固，有利于高三總復(fù)習(xí)的進(jìn)行。

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高中繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校和老師不應(yīng)該仗著數(shù)學(xué)是主科就理直氣壯的要求學(xué)生花更多的時(shí)間在上面，而是應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造寬容的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，肯定提問(wèn)的重要性，建立師生交流溝通體系的方式，積極創(chuàng)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉亮.對(duì)打造高中數(shù)學(xué)高效課堂策略的思考和探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（17）：74.

[3]王粉粉.新課程背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究[D].延安大學(xué)，2016.

[4]康桂金.“高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究”研究報(bào)告[A].2016年國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2016：2.