摘要：隨初中物理教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)有優(yōu)教越來越深入人心，初中物理教師遵循教育教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就必須立足于創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)有優(yōu)教;創(chuàng)新教育;創(chuàng)意教學(xué)

隨初中物理教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)有優(yōu)教越來越深入人心，初中物理教師遵循教育教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就必須立足于創(chuàng)新教育。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，而創(chuàng)意是創(chuàng)新的精髓。物理作為一門基層學(xué)科，在素質(zhì)教育中占有比較獨(dú)特的地位，因而在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)模式勢在必行。

一、引入因創(chuàng)意而精彩

課堂引入是為幫學(xué)生形成對課堂具體學(xué)習(xí)任務(wù)的較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。物理課堂引入要達(dá)到吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有創(chuàng)意的課堂引入能達(dá)成這些目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！毙抡n引入的創(chuàng)意切合物理課堂的趣味性、啟發(fā)性、形象性、科學(xué)性。抓住學(xué)生興趣促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。具有創(chuàng)意式的導(dǎo)入的形式多樣，一般有“矛盾式”、“懸念式”、“反轉(zhuǎn)式”、“夸張式”、“對比式”等等，采取“以趣引入，以疑引入，以奇引入，以問引入”。

（1）矛盾式引入。學(xué)生在生活中會(huì)遇到知其然，但不知其所以然的問題，這時(shí)教師要抓住學(xué)生思維上的矛盾，引出學(xué)生無法回答的問題是常用且有效的引入方法。例如，在“浮沉條件”時(shí)，我們可以提出這樣的問題，鐵塊的密度因?yàn)楸人?，能沉入水中，為什么巨大的鋼鐵輪船可漂浮在水面上呢？簡單的一個(gè)問題，把矛盾提出來，且問住了學(xué)生，讓學(xué)生感受到認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，引發(fā)認(rèn)知需要，達(dá)到吸引學(xué)生的注意力的目標(biāo)。

（2）反轉(zhuǎn)式引入。有些物理知識從日常生活中學(xué)生取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，其中有正確的，有片面的，甚至是錯(cuò)誤的。在講授這些物理知識時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)來制造反轉(zhuǎn)式引入，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維反差，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“摩擦力”時(shí)，學(xué)生認(rèn)為摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，這是我們可以用磨得光滑的鞋子，在地板上圖上潤滑油來減小鞋子與地板的摩擦力，結(jié)果穿上鞋子的同學(xué)無法走路，從反面角度來詮釋摩擦力阻礙的是相對運(yùn)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）夸張式引入。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，很多問題會(huì)呈現(xiàn)出來。又是教師要做的不是急著去解決，要學(xué)一點(diǎn)“釜底抽薪”式的把細(xì)節(jié)夸大，讓學(xué)生陷入矛盾中.在中學(xué)物理知識中有許多概念和規(guī)律是通過比較來辨析其特殊性.從而激發(fā)學(xué)生的思維例如， 在教“平均速度”時(shí) ，可用一個(gè)交警與一個(gè)超速的司機(jī)在公路邊爭論，交警說汽車超速，而司機(jī)去認(rèn)為沒有超速， 因?yàn)樵谡麄€(gè)過程汽車車才跑了多少千米，計(jì)算肯定沒有超過規(guī)定速度。這時(shí)我們就先讓班級學(xué)生來爭辯，所有學(xué)生都會(huì)覺得汽車司機(jī)是無理取鬧，卻沒有理由來辯解。這是學(xué)生開始著急，這樣思維活動(dòng)也就敞開了。

二、設(shè)計(jì)因創(chuàng)意而出彩

開展創(chuàng)意物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)意物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制作儀器，并通過演示實(shí)驗(yàn)和答辯的過程，我們也稱之為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“學(xué)生實(shí)踐”。人腦科學(xué)和思維科學(xué)研究都表明，初中階段的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期，創(chuàng)意物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正切合學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)、興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)。

（1）利用傳感器開發(fā)和制作一些創(chuàng)意技術(shù)課程。創(chuàng)意案例1：利用電流傳感器測量直導(dǎo)線切割地磁場時(shí)產(chǎn)生的微小電流，通過電流傳感器解決了實(shí)驗(yàn)室電流表無法測量的微弱電流，實(shí)現(xiàn)了用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來論證閉合回路的一根直導(dǎo)線也能夠切割磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流。突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的束縛，使學(xué)生感受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。創(chuàng)意案例2：利用溫度傳感器設(shè)計(jì)恒溫箱報(bào)警電路，初中實(shí)驗(yàn)中恒溫箱的溫度控制非常重要，可以利用溫度傳感器設(shè)計(jì)恒溫箱的溫度報(bào)警器，用于人們對恒溫箱溫度的要求。熱敏電阻就是一種溫度傳感器，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有著重要的應(yīng)用，它能將接收到的溫度信號轉(zhuǎn)化為電阻信號，導(dǎo)致電路中的電流發(fā)生變化，結(jié)合電路設(shè)計(jì)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（2）創(chuàng)建物理DIY實(shí)驗(yàn)室，展示設(shè)計(jì)新亮點(diǎn)。DIY實(shí)驗(yàn)室是研究性學(xué)習(xí)課程與物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意教學(xué)的結(jié)合，我在平時(shí)教學(xué)中已指引學(xué)生開展了“節(jié)能燈的節(jié)能原理”、“運(yùn)動(dòng)小車的動(dòng)能測量”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)DIY微視頻”、“測定家用電器的待機(jī)電功率”、“尋找身邊的電磁波”等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生借助課題研究的有效方式深入到物理DIY實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)之中，獲得了良好的成效。在物理DIY實(shí)驗(yàn)室中，還有一大特色，那就是學(xué)生的“舊物新用——生活中的小創(chuàng)意”。學(xué)生積極聯(lián)系自己的家庭生活，勤于自創(chuàng)發(fā)明，為物理DIY實(shí)驗(yàn)室增添了一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生的不竭創(chuàng)意不僅充盈在物理DIY實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，更散發(fā)在他們廣闊的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中。讓學(xué)生們在創(chuàng)意學(xué)習(xí)生活中大顯身手，讓他們真真切切地體驗(yàn)了自主探究學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)了自我，追求了個(gè)性發(fā)展，享受了學(xué)習(xí)快樂。

三、勇于創(chuàng)新，敢于突破

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者?！碑?dāng)今青少年精神世界中，這種需要非常強(qiáng)烈。物理教師要激勵(lì)學(xué)生從不同的角度去探索物理知識，鼓勵(lì)學(xué)生不斷去創(chuàng)新，不迷信已有的見解，不迷信書本的講述。在做伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一樣的試驗(yàn)器材，一樣的電路圖，測量的結(jié)果卻不一樣。我讓學(xué)生分析為什么？有的說電壓表、電流表的精密度不一樣、有的說讀數(shù)者估計(jì)值不一樣、有的說電阻值本身有微小差異、有的說電流表在相當(dāng)于電壓表和電阻并聯(lián)的干路上，結(jié)果偏大，當(dāng)然電阻偏小、有的說電壓表并聯(lián)在電阻和電流表串聯(lián)后的兩端，結(jié)果稍偏大，當(dāng)然電阻也少偏大、有的說導(dǎo)線的電阻不一樣，有的說電源、電壓有差異……，學(xué)生眾說紛紜?？梢?，只有教師把自己當(dāng)做主導(dǎo)，才能把學(xué)生真正當(dāng)作主體，教師敢于創(chuàng)新，學(xué)生才能勇于創(chuàng)新，這樣學(xué)生才能做到活學(xué)且活用。

初中物理教師只有認(rèn)清信息時(shí)代的教育要求，從思想上認(rèn)識到創(chuàng)意教學(xué)模式的必要性，才能落實(shí)將教學(xué)改革落到行動(dòng)上，從而在課堂上進(jìn)行適應(yīng)新形式的創(chuàng)意教學(xué)。創(chuàng)意的課堂，美無處不在！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃其添.初中物理課堂引入策略的探索與實(shí)踐：教育觀察，廣西師范大學(xué)出版， 2018年第 6 期

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[3]孫益東.淺談初中物理課堂教學(xué)的創(chuàng)意： 課程教育研究 ，中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì) ，2012 年

作者簡介：孫方明，中學(xué)物理教師，中學(xué)一級。