劉禹

摘 要：在對教師教學質量要求越來越高的當下，曾經傳統(tǒng)的教學模式已經顯現出了一些弊端，對于學生學習能力的鍛煉和當下整體教育事業(yè)水準的提高造成了一定的負面影響。而分層教學是目前看來具有相對先進性和時效性的教學模式，它能讓目前造成的傳統(tǒng)教學的負面影響得到一定緩解。文章就實行分層教學的方法，結合翼教版初中英語的具體實例，對其在教學中的運用進行一定探討。

關鍵詞：英語；分層教學法；初中英語教學

在新課程標準的指示下，在日常的教學工作中，教師應該多從學生角度出發(fā)，以學生為主體和中心，讓學生能夠自發(fā)自主地學習。在這過程中教師的主要作用是引導、指導和組織，以此激發(fā)學生的自主學習能力。眾所周知的是，當下初中英語的學生學習水平呈兩極分化的局面，想要緩解并改變目前的情況，可以選擇使用分層教學的模式。在進行教學活動編排的時候提高效率，有層次的、簡單的設計教學步驟，讓學生能完成各自不同的目標，讓教學體現因材施教，在當下的初中英語教學中是很有意義和前景的。

一、對學生類型分層

分層教學模式中十分重要的一部分就是對學生類型進行分層。一個班級里英語成績參差不齊是必然的，因此每個學生真正需要針對學習的部分也不盡相同。故而在班級里，要根據每個學生的實際情況和實際問題有針對性地分層，讓學生不同的學習需求得到一定滿足，故而能夠最大化地提高每個學生的學習效率和學習能力。在這里要提到的分層并不是單一地根據學生的成績進行劃分，而是根據學生具體的優(yōu)劣勢，即局限性和優(yōu)異點進行劃分，才能體現方案的可行性。按照一般情況是分成三個層次。第一個層次是各個水平都較高的學生，這一類學生的英語基礎較好，對英語學習的適應力強，對新知識的學習和把控能力強；第二層次是基礎尚可但存在個別局限的學生，這類學生對英語新知識的學習和把控呈現個性化的趨勢，以翼教版初中英語課本為例，部分學生掌握單詞的能力每個章節(jié)各不相同，對于每個章節(jié)不同的語法和語句表達的掌握時常出現這章好另一章欠缺的情況；最后一個層次的學生總體而言英語基礎知識掌握的并不扎實，學習英語無論是興趣還是效率都偏低[1]。

分層教學法將學生分層后并不是一成不變的。隨著學生學習能力的變化，低效率的學生英語能力得到提高就不能使用曾經的分層內容，而是要隨著實際情況的變化進行靈活的調整，具體情況具體分析，從而讓學生能一直高效的進步。

二、對學生學習目標分層

在充分了解學生的具體情況后，根據學生之間的差異為學生提供不同目標的學習方案，從根本上激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語自信心。例如，就翼教版九年級英語教材lesson24writingapoem，部分基礎較好的學生對難度較高的詩歌依然能掌握，但是大部分學生學習該部分都比較吃力。對此，學生的學習目標可分為以下幾個層次：一層次的學生能夠較好的掌握教材內容，可進一步提高其學習能力，讓學生的學習內容更有深度，進一步提高其英語思維能力；二層次學生的學習目標可較一層次稍放寬，只要求全面掌握教材原有內容而不要拓展；三層次的學生主要分配掌握基礎的任務，著重提高其對英語的興趣和自信心，開發(fā)學生對英語的學習潛力，給予學生更多的鼓勵和幫助，讓其積極自發(fā)的學習英語，在原有的基礎上得到提高，無需盲目要求學生趕上前兩層次學生的進度，量力而為。

三、對學生作業(yè)分層

分層教學模式同樣需要應用于布置的作業(yè)中。不同的學生對傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)的接受能力和完成程度是不相同的，因此對一二層次知識點掌握較好的學生來說，作業(yè)相對容易簡單，很快就能解決，這樣是無法真正優(yōu)化學生的學習質量的，甚至會讓學生對作業(yè)產生敷衍應付的心態(tài)；而對于知識點掌握程度較低的學生來說難度較大，久而久之可能會讓學生產生消極的學習心態(tài)，這些都是不可取的。所以，不同層次的學生布置作業(yè)也應有不同層度的難度分級，盡量給每一層級的學生難度適中的作業(yè)。根據個別差異有針對性地鞏固練習，達到知識的掌握和提高。在作業(yè)分層中可同上兩分層相似劃分，無需太細，不然反而造成教師的負擔和學生作業(yè)內容的混亂。

四、教學評價層次化

教師對學生的評價對學生的學習生涯意義非凡，過度的褒貶或統(tǒng)一敷衍的評價都會給學生學習的積極性乃至成長心理產生負面影響[2]。因此，教學評價的層次化是分層教學模式中最為重要的部分之一。對于較為優(yōu)秀的學生來說，一味表揚并不能起到積極的引導作用，而是應該開發(fā)學生自主研究學習上的問題，自發(fā)解決問題的能力，讓學生在老師的指引下成為自身學習過程的中心，自主學習；對于基礎層次的學生要試著激發(fā)學生對初中英語的興趣，通過鼓勵和引導幫助學生產生學習積極性。例如，在如何制定評價標準上，翼教版九年級英語教材的單詞量并不適合所有學生在統(tǒng)一時間段內完成，如果以背完單詞的學生評價偏優(yōu)，沒背完的偏差的標準制定評價是不合理且不科學的，可以根據層次制定不同標準。例如，一部分學生的標準是在規(guī)定時間段內掌握30個單詞，部分學生掌握25個，對學生的學習目標和學習積極性都有一定的提高作用。

分層教學模式就目前來看的作用較優(yōu)于傳統(tǒng)的單一刻板教學模式，而在實際的教學過程中會出現需要靈活變動的情況。如何營造一個適合每個學生的學習大環(huán)境是分層教學模式需要做的，這樣才能讓學生整體與局部都能提高學習積極性、增強英語的學習能力并對學生成績的提高有一定促進作用。

參考文獻：

[1]李金晶.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].都市家教月刊，2016（2）：24-25.

[2]沈麗萍.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].中華少年，2017（33）：169-169.