霍菁琰

摘 要：高中數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中階段所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，大部分學(xué)生會學(xué)習(xí)人教A版的高中數(shù)學(xué)課程，這一課程的內(nèi)容涉及較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在一定的難度。對于大多數(shù)學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)課堂是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑，高中數(shù)學(xué)課堂的有效性也影響著學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文就課堂教學(xué)的有效性的提升做出以下探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提升

引言：

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)圍繞著課堂的知識講解，課后的習(xí)題練習(xí)，定期考試的演練展開，而其中高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性不言而喻，而如何提升高中數(shù)學(xué)課堂的有效性問題也成為了各個高中重點關(guān)注的問題之一。

1.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

因為所處區(qū)域不同，高中生所用的高中數(shù)學(xué)教材也不太一致，大部分的高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)以人教A版作為高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教材。高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教材有五本，需要在一年半的時間內(nèi)全部學(xué)完，之后的一年半就進(jìn)入了整套教材的復(fù)習(xí)。對于開始的一年半的數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，相關(guān)教師將知識講解放在首位，后一年半的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師一般會將章節(jié)習(xí)題演練作為重點。基于有關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，三年的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在以下問題。

1.1課堂節(jié)奏慢，課堂教學(xué)效率低下

高中三年轉(zhuǎn)瞬即逝，而這三年的學(xué)習(xí)卻關(guān)系著學(xué)生的以后的發(fā)展?fàn)顩r。但有關(guān)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師沒有充分意識到這一點，在課堂上講解知識點以及題型時，不能夠抓緊課堂的每分每秒，出現(xiàn)話題轉(zhuǎn)移以及講解速度慢的情況，學(xué)生在慢節(jié)奏的課堂上，容易造成精力不集中，課堂的教學(xué)的效率低下。

1.2仍以教師為講課的主體，學(xué)生參與度低

對于學(xué)生尚未接觸的知識點，教師應(yīng)是課堂的主體，在后期的復(fù)習(xí)回顧時，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主體，才能提高學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)效果。但實際上，很多的高中數(shù)學(xué)教師沒有這種思想意識，在課堂上只是一味地講解知識，不夠關(guān)注學(xué)生的接受情況。

1.3對應(yīng)題型的學(xué)習(xí)方法總結(jié)不夠到位，習(xí)題練習(xí)量不夠精簡

有部分高中的數(shù)學(xué)任課教師資歷不足，不能夠向其他的專業(yè)性較強的學(xué)生學(xué)習(xí)，在他們講解對應(yīng)的知識點以及題型的學(xué)習(xí)方法時也不能夠全面、高效地講解清楚，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂的講解應(yīng)該配合著課下習(xí)題的練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生更加牢固地掌握課堂講解的知識點。但很多高中在布置課下數(shù)學(xué)習(xí)題時，選題不夠精簡，學(xué)生會對同一練習(xí)過的題型進(jìn)行多次練習(xí)，這既增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)量，又會影響學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)有效性提升的策略

2.1改進(jìn)教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體

高中教師應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，盡可能地讓學(xué)生參與到課堂中來，才能夠有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。有實例顯示，我國著名的高中衡水，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，盡可能地為學(xué)生提供展示自我的平臺，大多情況，學(xué)生的試卷是由學(xué)生自己提供的答案，并且在課上或者課下完成整個班級的數(shù)學(xué)試卷的講解，以其每年高考數(shù)學(xué)滿分的出現(xiàn)率來看，以學(xué)生為主的教學(xué)理念能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講解能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

2.2對不同的教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方法開展教學(xué)

因材施教是一種有效的教育方法，而因題施教也是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。根據(jù)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容選取不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂上充分汲取更多的做題、解題方法才有助于學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。如在講解空間幾何知識點，以及針對性開展題型練習(xí)時，可以在基礎(chǔ)的解題方法之上，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建坐標(biāo)系的方法，即將空間題型數(shù)量化、向量化。如在人教A版中，解析幾何的常見題型，即證明角之間的數(shù)量關(guān)系，這類題使用解析幾何的方法會這道題的難度，而采用建立直角坐標(biāo)系的方法可以根據(jù)所給幾何圖的具體情況選擇原點，如以A為原點，找到以A為原點三條兩兩垂直的直線為X、Y、Z軸，將空間幾何圖形轉(zhuǎn)化為平面圖，這會降低幾何體的做題難度，讓學(xué)生更容易解題，更有效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.3基礎(chǔ)知識與方法并重，重視基礎(chǔ)高中基礎(chǔ)知識的講解

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后期，幾乎所有高中都建議學(xué)生以刷題為主，即大量練習(xí)高考有關(guān)題型。但是據(jù)很多的高考狀元，如河南省高考狀元AA表示，高考題型有很多，即使大量刷題也不可能刷完，在后期的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更多應(yīng)該立足課本，盡可能地在早期的復(fù)習(xí)刷題階段遇到每一個知識點時，回歸課本，了解課本的內(nèi)容，更有助于掌握這一個或一類知識點。高中數(shù)學(xué)的教師在建議學(xué)生進(jìn)行大量刷題的時候，也應(yīng)讓學(xué)生重視課本基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，并且能夠在后續(xù)的課堂講題過程中，花費時間再次講解高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識點，將知識點，做題方法充分掌握。

3.結(jié)語

高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性既和教師的課堂講解效率有關(guān)，也與教師的實際知識點的講解方法有著密切的關(guān)系。相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生多一些責(zé)任感，對學(xué)生多些了解，盡可能地以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，重視數(shù)學(xué)方法的講解，從而逐步提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲平平.新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].中華少年，2018（5）：247-247.

[2]李昌東.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略探析[J].新課程，2017（21）：173-173.

[3]馬長春.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2017：57

[4]李宏基.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].