侯興盛

摘 要：提高中學(xué)生物教學(xué)的有效性具有重要意義，不僅是因為當(dāng)今教育形勢所趨，還因為鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中是提高課堂效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂氛圍，運用多元化教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，提出相應(yīng)建議以改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生參與度，只有在生物教學(xué)中每個角色的共同參與下，教學(xué)效率才能得到質(zhì)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物教學(xué)；有效性

在中學(xué)階段，上課是我們汲取知識包括生物知識的重要途徑之一，我們通過老師的講解，跟隨老師的思路自主積極思考，掌握教師根據(jù)教課大綱為我們呈現(xiàn)的知識框架。如果教學(xué)質(zhì)量低下，效率不高，便達(dá)不到掌握知識的目的。因此，對生物課程來說，課堂有效性至關(guān)重要，對培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)的熱愛及興趣，傳授生物學(xué)的知識起著關(guān)鍵作用。

一、提高中學(xué)生物教學(xué)有效性的意義

眾所周知，在中學(xué)階段，上課是我們汲取知識包括生物知識的重要途徑之一，我們通過聆聽老師講解課本內(nèi)容，跟隨老師的思路在老師引領(lǐng)下自主積極思考，進(jìn)而逐步掌握教師根據(jù)教課大綱為我們呈現(xiàn)的知識框架。然而，由于每個學(xué)生的接受知識的能力、理解能力、專注程度、對于生物這門學(xué)科的興趣高低以及任課教師的備課水平、授課能力、課堂氛圍等影響因素的存在，使得中學(xué)生物課堂教學(xué)效率參差不齊，甚至難以達(dá)到差強人意的授課目標(biāo)。

相反，倘若中學(xué)生能夠充分調(diào)動其積極性與主動性參與到課堂中，學(xué)會開放性與批判性思維，懂得提問并且能夠獲取答案，便能夠及時掌握授課內(nèi)容，充分高效地利用好每一堂生物課程。中學(xué)生快速掌握課堂授課知識點的同時，便能夠騰出更多的時間可以用來學(xué)習(xí)新的知識；這對于提高其知識獲得感及滿意度、減輕課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有很大的幫助。與此同時，這在提倡素質(zhì)教育、反對簡單粗暴的應(yīng)試教育的當(dāng)代更是有著重大的意義，過去，在應(yīng)試教育的倡導(dǎo)下，我們更多是采用老師講課學(xué)生聽課的一種填鴨式教育，不僅難以發(fā)現(xiàn)并且解答每一位學(xué)生的不懂困惑之處，授課過程無交流所導(dǎo)致的課堂氛圍不活躍、學(xué)生專注力低下，更有甚者，還會造成學(xué)生形成成績排名高于一切過度追求高分而忽視了教育本身的真諦的錯誤觀念，得不償失。當(dāng)然，這也與陶行知所倡導(dǎo)的“六大解放”的思想背道而馳。因此，提高中學(xué)生物教學(xué)有效性的意義不僅是當(dāng)代教育現(xiàn)狀對我們提出的要求，也是順應(yīng)歷史潮流的形勢所趨。

二、提高中學(xué)生物教學(xué)有效性的辦法

（一）營造良好的課堂氛圍

約翰·密爾曾經(jīng)說過“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的?！边@也道出了我國長久以來為人所詬病的傳統(tǒng)教育模式及應(yīng)試教育。應(yīng)試教育，它最大的劣勢在于過度重視知識的輸入，但是卻忽視了學(xué)生的接受能力以及在教育中的地位，忽視了教學(xué)的內(nèi)涵是促進(jìn)學(xué)生改變，難以實現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)中的主體地位的目標(biāo)。然而，從學(xué)生的角度來說，要完成改變，關(guān)鍵在于：中學(xué)生是否具有充足的時間去消化老師在課堂上傳授的知識，能否提高對于生物學(xué)的興趣性以及關(guān)注度，是否能夠把老師所傳授的知識與自身的經(jīng)歷體驗、知識體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行融會貫通，最終實現(xiàn)構(gòu)建自己的知識框架的目標(biāo)，充分掌握利用授課內(nèi)容。對老師而言：重要的不僅僅是在課堂上講了什么內(nèi)容，更重要的是所輸出的信息在學(xué)生的大腦里引起怎樣的效果，這才是評價一節(jié)課有效性的重要指標(biāo)之一。如果學(xué)生無法做到將老師的講課內(nèi)容與其過往的經(jīng)歷進(jìn)行融合的話，那么，這個知識點對于這個學(xué)生來講就只能是左耳進(jìn)右耳出，無法將其添加到自己的知識體系中，這也說明了關(guān)于這個知識點的授課目標(biāo)達(dá)不到要求。也就是說，老師要認(rèn)識到自己在教育體系中飾演著引導(dǎo)學(xué)生開拓發(fā)散思維從而積極主動汲取知識的角色；因此，老師應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做出各式各樣的關(guān)聯(lián)，并且鼓勵學(xué)生分享有用的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而來提高學(xué)生的領(lǐng)悟水平和應(yīng)用動機。

雖然中學(xué)生物的教學(xué)模式是一環(huán)扣一環(huán)，前后章節(jié)內(nèi)容上聯(lián)系較為緊密連貫，但是生物教學(xué)靈活性與開放性較強，也就是說，生物任課老師能夠充分發(fā)揮其能動性，根據(jù)實際情況對教學(xué)模式靈活地進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到最佳的授課目標(biāo)，充分調(diào)動課堂的氛圍，滿足各位同學(xué)的教學(xué)需求。傳統(tǒng)簡單粗暴的說教教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)被淘汰，適當(dāng)結(jié)合“教”與“學(xué)”兩種形式，避免單純大容量知識的輸入和學(xué)生被動地毫無章法地死記硬背。舉個例子，老師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)夭扇∮行У拇胧┍热绶纸M合作小組討論交流的方法，探究法，實驗法等相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到營造良好的課堂氛圍、實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。在課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的表現(xiàn)進(jìn)而掌握其聽講的效果以及對于課程的理解程度，在關(guān)鍵知識點應(yīng)當(dāng)適時拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，這樣不僅可以引起學(xué)生的重視與提高關(guān)注度，還能夠檢驗學(xué)生的掌握情況以便適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生從被動接受的傾聽者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者，增加其參與感、獲得感與滿足感。此外，鍛煉其學(xué)會提出優(yōu)質(zhì)有效問題杜絕搞“一言堂”也很重要，這也鍛煉了其獨立思考的能力，說明學(xué)生能夠跟隨老師的思路積極主動地進(jìn)行思維構(gòu)建并且在課堂上可以及時地得到對于困惑之處的解答。除此之外，任課老師可以通過向?qū)W生介紹生物科學(xué)史上趣味性較強的故事以及相關(guān)案例的方式，為學(xué)生描繪一個輕松愉快聯(lián)想性較強的情境，以此增進(jìn)師生交流互動、豐富學(xué)生想象力、提高對于生物這門學(xué)科的興趣，真正做到寓教于樂。

（二）運用多元化教學(xué)方法

孔子提出“有教無類，因材施教”的教育理念，它的意思是指：接受教育是每個人不可剝奪的權(quán)利，另有一種說法是人原本是“有類”的，比如先天資質(zhì)優(yōu)劣、道德水平高低、認(rèn)知水平等差異的存在，但是教育是消除這些差異的最好途徑，比如說接受教育參加高考就被視為寒門學(xué)子能夠擺脫原生家庭的劣勢，不用考慮出身高低、掌握技能、認(rèn)知水平高低等先天不可控因素，只要憑借自身拼搏奮斗便有可能擠上獨木橋為自己闖出一條生路的重要途徑。也就是說，生物學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)貫徹孔子的教學(xué)理念，即是學(xué)會運用多元化教學(xué)方法進(jìn)行授課，充分了解每個學(xué)生的情況，尊重和理解彼此之間的差異，最終實現(xiàn)適合每個學(xué)生取長補短以獲得最佳發(fā)展的教學(xué)的目標(biāo)。

（三）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價是指根據(jù)授課目標(biāo)對于學(xué)生在教學(xué)過程的課堂表現(xiàn)及對于授課內(nèi)容的理解掌握情況接受程度等方面進(jìn)行綜合性評價，并且對教學(xué)決策進(jìn)行反饋的一項重要活動。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價有利于組織和調(diào)整教學(xué)模式，對于提高課堂的有效性有極大的助益；同時，從學(xué)生的角度而言，積極有效的科學(xué)性評價能夠反映學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中所遇到的問題并且進(jìn)行改正，有助于提高對于課程的掌握程度。此外，高效的課堂效率還能夠使學(xué)生對生物學(xué)充滿濃厚的興趣，收獲學(xué)習(xí)生物的成就感與滿足感，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性與主動性，便可以顯著提高課堂教學(xué)效率。

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，可以有以下三種途徑，分別是教師評價，學(xué)生互評和自我評價。1.首先，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價能夠發(fā)揮教師的調(diào)控管理作用，現(xiàn)如今教學(xué)模式對于增強學(xué)生的主體觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生積極主動參與到課堂中極為重視，教師應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的說教式講課方法，對學(xué)生在教學(xué)過程的課堂表現(xiàn)及對于授課內(nèi)容的理解掌握情況接受程度等方面進(jìn)行綜合性評價，以起到監(jiān)督管理和強化教學(xué)的作用。2.其次，學(xué)生作為參與者與被評價者，應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何相互評價，以強化學(xué)生的主體意識，增加參與意識。在生物教學(xué)過程中，學(xué)生參與到評價同學(xué)中，可以營造濃厚的課堂氛圍，使他們客觀地發(fā)現(xiàn)彼此的長處同時糾正彼此的短處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。順利授課的同時也教育學(xué)生尊重他人的內(nèi)涵，達(dá)到教書育人的目的，充分貫徹孔子的教育理念，充分響應(yīng)素質(zhì)教育的號召。3.最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會對自身情況進(jìn)行客觀的評價，充分體現(xiàn)自己的主體地位?？陀^地評價自己可以產(chǎn)生積極的心理暗示，從而對于學(xué)習(xí)起到正反饋作用，無疑是提高課堂效率的不錯的方法。

結(jié)語：總而言之，提高中學(xué)生物教學(xué)的有效性并非一蹴而就，僅僅憑借任何一方的努力都無法實現(xiàn)，所以需要生物教學(xué)中每個角色的共同參與，教師要認(rèn)識到自己在教育體系中飾演的角色營造良好的課堂氛圍，不斷采用新穎的教學(xué)方法；學(xué)生發(fā)揮生物課程學(xué)習(xí)中的主體性及主觀能動性，積極主動參與到課堂中去，有效利用課堂中的每一分每一秒。

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