唐力

摘 要：在我國社會不斷發(fā)展，科技不斷創(chuàng)新的今天，信息技術(shù)發(fā)展迅速，遍及人們生活的各個領(lǐng)域，信息素養(yǎng)也成為衡量人才的重要標準。作為小學階段必修科目的信息技術(shù)，以從小培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標。既然信息技術(shù)與人們的生活息息相關(guān)，那么小學信息技術(shù)課堂教學也要聯(lián)系生活，構(gòu)建生活化的教學模式。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；課堂；生活化；教學模式；構(gòu)建

1生活化教學在小學信息技術(shù)課教學中的重要意義

一是，填補了以往教學方法的不足。以往的教學方法過于關(guān)注“教”，忽略培養(yǎng)學生的自主學習能力。生活化教學的開展能夠結(jié)合實際生活營造一個體驗性較強的學習氛圍，學生在其中不僅可以學習到書本知識，更能夠增加自身素養(yǎng)，獲得一箭雙雕的效果。二是，滿足社會發(fā)展對人才的需求?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)的應用率逐漸提高，已經(jīng)與人們的生活密不可分，社會各界對信息技術(shù)人才的需求量大幅度上漲，小學生正處在知識儲備的絕佳時期，學習能力相對較強，教師采用生活化教學法教授學生信息技術(shù)課可以為小學生日后走向社會奠定良好的技術(shù)基礎(chǔ)。三是，教學知識具體化。這種教學模式可以將較抽象的知識實際化、具體化，增加學生學習信息技術(shù)課的效率。

2小學信息技術(shù)課堂生活化教學模式的構(gòu)建

2.1安排豐富的生活化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是課堂教學的核心，只有保證教學內(nèi)容科學、豐富，滿足學生的認知需求，才能提高課堂教學質(zhì)量和效率。信息技術(shù)課程內(nèi)容較為晦澀難懂，同時比較抽象，而小學生的思維方式處于形象思維階段，抽象思維能力還不夠成熟，很多教學內(nèi)容對他們來說難以理解，學習起來難度較大，進而影響他們學習的熱情和積極性，因此，教師要對教學內(nèi)容進行科學的選擇和編排，提高教學內(nèi)容的有效性。教師不妨將教學內(nèi)容生活化，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生可以理解的生活化內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加具體和生動，幫助學生更好地理解和學習。例如，在學習“文件管理”內(nèi)容時，首先讓學生玩一個小游戲，就是快速地在自己的書桌中找到某份試卷。有的學生很快找到，而有的學生則花費很多時間。教師讓找的最快（慢）的學生總結(jié)一下自己速度快（慢）的原因，他們認為找的速度跟自己書桌的條理性有關(guān)，這時教師可以導入教學內(nèi)容：電腦就像一個書桌一樣，電腦桌面上的“我的電腦”就相當于書桌，打開“我的電腦”里面包含C、D、E等不同硬盤，這些就相當于學生不同科目的學習資料，每個硬盤中的資料分門別類整理清楚才能更好地查找，就像整理書桌一樣，只有將不同的資料按照一定的方法整理好，才能在查找時做到迅速準確。這樣一來，將抽象的計算機存儲和文件管理知識，以小學生比較熟悉的書桌為例進行講解，學生可以輕易地理解和掌握，提高了學習效率。

2.2經(jīng)驗教學生活化

就是將生活中的常識、經(jīng)驗融入到小學信息技術(shù)課的課堂教學中，通過分析日常生活中的常見現(xiàn)象帶入抽象性較強的計算機知識，這種教學方式要比“填鴨式”課堂講授更加直觀，小學生在學習的過程中，不僅學會了信息技術(shù)的相關(guān)知識，而且鍛煉了理解能力，為今后的學習之路奠定基礎(chǔ)。例如：在進行《發(fā)送郵件》的課堂教學時，教師可以讓學生與打電話、發(fā)短信進行比較，利用學生熟悉的短信互傳來解釋發(fā)送郵件的相關(guān)概念，還可以讓學生把傳統(tǒng)的信件郵寄及電子郵件進行比較，從發(fā)送速度、發(fā)送安全值等角度出發(fā)分析兩者的利弊，有利于學生形成發(fā)散性思維，讓學生充分認識到信息技術(shù)課與日常生活密不可分，促使小學生與課堂學習產(chǎn)生更多的共鳴。

2.3結(jié)合生活進行信息技術(shù)教學

現(xiàn)階段我國的信息技術(shù)不斷的快速發(fā)展，在人們的日常生活中應用的越來越廣泛，因此信息技術(shù)教學受到人們的重視，對于小學信息技術(shù)的教學方式要求進行轉(zhuǎn)變，將生活化教學模式應用于小學信息技術(shù)教學中，教師能夠通過生活中的事物進行講述信息技術(shù)，如進行《幻燈片制作》教學時，教師可以對小學生提出將生活中的常見的電器做成圖片，然后運用信息技術(shù)將其制作成幻燈片播放，能夠使小學生更容易掌握幻燈片的制作方法，從而使小學生對于信息技術(shù)產(chǎn)生學習興趣，以此來鍛煉小學生的信息技術(shù)實際操作能力。

2.4利用生活事物引導教學

雖然學生的年齡還小，缺乏生活經(jīng)驗，對事物的認知程度也處于比較淺顯的層次，但是，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學生對計算機并不陌生。學生都比較喜歡看動畫，教師可以將動畫融入到教學中，從而將學生的注意力吸引到課堂上來。例如，在教學“彩色世界”時，教師可以在課堂導入階段為學生播放一段與彩虹有關(guān)的動畫，將學生的注意力吸引到課堂之上。然后，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生利用涂色工具給一張黑白的圖畫涂色，看看哪個小組的涂色又快又好。教師可以將涂得比較好的作品在全班同學面前展示出來，并且對這個小組進行表揚，使學生獲得成就感和滿足感，從而提升學生學習的信心。

2.5創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)學生感興趣的生活化生情境導入新課，這是一堂課程順利開展的重要開端。教師可以以一個生活情景作為教學引導，給學生營造一種熟悉親切的課堂氛圍，從而激發(fā)學習興趣。俗話說興趣是最好的老師，學生在有興趣了解和探索信息技術(shù)時，才會有興趣去學習和應用。小學階段的學生思想尚未成熟，對各門學科的了解不是很深入，如果在這時能夠吸引學生的注意力，可以為學生將來深入學習信息技術(shù)課程打下良好的基礎(chǔ)，能力夠促進學生對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。采用生活化的教學情境進行新課導入，能夠讓學生感受到信息技術(shù)與實際生活之間的緊密聯(lián)系，帶領(lǐng)學生積極主動地展開信息技術(shù)學習，引導學生自行發(fā)現(xiàn)和解決生活中可以用信息技術(shù)解決的問題，進而充分認識到信息技術(shù)給生活帶來的便捷。

結(jié)語

總之，小學信息技術(shù)課的最終目標是提升小學生的信息素養(yǎng)，引導小學生將所學知識運用于生活實踐，解決生活中的問題。因此，教師要從學生的實際出發(fā)，深入挖掘各種生活化素材，構(gòu)建生活化的教學模式，不斷豐富生活化教學模式的各個環(huán)節(jié)。

參考文獻

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