李孫寧

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，學(xué)生的日常管理工作具有重要的意義。教師不僅需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，也需要對(duì)于學(xué)生成長中的心理等因素進(jìn)行關(guān)注，使得學(xué)生的管理工作能夠更為全面。因此，在日常的管理工作中，應(yīng)用語言藝術(shù)進(jìn)行工作的開展就具有重要意義。基于此，本文結(jié)合實(shí)際的管理工作，對(duì)小學(xué)班主任在管理工作中不同方面對(duì)于語言藝術(shù)的應(yīng)用展開探討，旨在通過與更好的發(fā)揮班級(jí)管理的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；日常管理工作；語言藝術(shù)

引言：小學(xué)階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的向師性，尤其是在與日常生活中接觸較多的班主任教師的交流活動(dòng)中，將會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)。教師需要對(duì)于學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行關(guān)注，在日常的管理工作中重視對(duì)于自我行為的規(guī)范，以及對(duì)于語言的藝術(shù)的應(yīng)用。在塑造自身的形象的同時(shí)，能夠拉近與學(xué)生的之間的距離，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的影響。語言能力的應(yīng)用與提升，工作中重要的突破點(diǎn)，教師需要對(duì)此進(jìn)行集中的關(guān)注。

一、在語言藝術(shù)的應(yīng)用中關(guān)注學(xué)生的心理

學(xué)生的心理狀態(tài)，是教師教學(xué)管理工作中需要關(guān)注的重要因素之一，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠使得教師準(zhǔn)確的應(yīng)用語言的方式對(duì)于學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)。

因此，在教師的工作中，首先需要關(guān)注對(duì)于教育心理學(xué)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，應(yīng)用科學(xué)的教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生不同成長階段，以及在不同環(huán)境下，其心理所發(fā)生的轉(zhuǎn)變進(jìn)行詳細(xì)的了解。需要注意的是，應(yīng)用教育心理學(xué)，能夠?yàn)榻處熣Z言的應(yīng)用指引合理的方向，細(xì)化的工作還需要根據(jù)實(shí)際的狀況進(jìn)行語言的應(yīng)用調(diào)整。因此，其次，教師需要對(duì)于學(xué)生實(shí)際的狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，在確定其基本的心理活動(dòng)的同時(shí)，結(jié)合對(duì)于學(xué)生的個(gè)性了解，以及實(shí)際中學(xué)生的行為、語言等因素，選擇具體需要應(yīng)用的語言。最后，教師需要根據(jù)管理工作中，學(xué)生心態(tài)的變化，對(duì)于語言的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生的心理狀態(tài)在交流溝通的過程中始終能夠得到關(guān)注。

例如，在處理學(xué)生由于個(gè)人矛盾發(fā)生打架事件時(shí)，教師需要對(duì)于小學(xué)生的情緒控制能力以及行為行動(dòng)能力具有詳細(xì)的了解以及認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)管理中實(shí)際的學(xué)生打架事件，對(duì)于打架的雙方進(jìn)行教育，應(yīng)用語言的藝術(shù)使得學(xué)生意識(shí)到自我的問題，從而產(chǎn)生愧疚心理。在學(xué)生心理變化產(chǎn)生的同時(shí)，教師需要強(qiáng)化自我語言中的態(tài)度，使得學(xué)生能夠感受到教師在教學(xué)中對(duì)于其關(guān)懷，同時(shí)也具有的管理控制權(quán)威性。讓學(xué)生通過一次的語言藝術(shù)教育，產(chǎn)生深刻的印象，在其他類似事件將要發(fā)生的狀況下，能夠具有更好的自我控制能力。

小學(xué)班主任在與學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)，為了引起學(xué)生交談的欲望，班主任可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，圍繞學(xué)生自身的特長展開談?wù)?，這樣不僅會(huì)極大的引起學(xué)生的熱烈回應(yīng)，而且還能讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心，從而師生之間的距離自然就被拉近。具體到實(shí)際的談話中，班主任要想指出學(xué)生的某些錯(cuò)誤做法時(shí)，首先先不要急于批評(píng)，應(yīng)該先去找尋一個(gè)點(diǎn)贊美學(xué)生，讓學(xué)生聽后心里感到愉悅，之后，在進(jìn)行錯(cuò)誤做法的提出，這樣的方式不僅會(huì)使得學(xué)生欣然接受，而且還有利于學(xué)生進(jìn)行改正[1]。

二、應(yīng)用多樣化的溝通方式實(shí)施語言的藝術(shù)

在教師與學(xué)生交流中，能夠采用的方式多種多樣，教師需要重視根據(jù)學(xué)生不同的教育管理需求，進(jìn)行方式的調(diào)整，使得每一種問題的溝通都能夠應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

1、應(yīng)用語言藝術(shù)，塑造群體管理溝通的氛圍

在日常的教學(xué)管理工作，教師與學(xué)生群體在課堂中進(jìn)行溝通，是較為常見的方式，教師需要應(yīng)用這種方式中溝通氛圍的塑造，使得學(xué)生能夠與教師建立基本的溝通習(xí)慣，慣于與教師及時(shí)的進(jìn)行語言的溝通。例如，在班會(huì)中對(duì)于班級(jí)中產(chǎn)生的衛(wèi)生問題進(jìn)行管理，教師需要應(yīng)用語言的藝術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行溝通，消除學(xué)生在衛(wèi)生問題產(chǎn)生后所具有的的歸罪性心理，讓學(xué)生意識(shí)到衛(wèi)生問題的產(chǎn)生是一個(gè)群體性的問題，既有個(gè)人的因素，也有管理措施因素。進(jìn)而，關(guān)注學(xué)生的意見，應(yīng)用學(xué)生的意見開展班級(jí)的衛(wèi)生管理工作，讓學(xué)生能夠在自我意見的表示中，參與到班級(jí)的管理工作中[2]。

2、應(yīng)用語言藝術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通

除了采取集體的溝通方式之外，教師需要積極的應(yīng)用個(gè)別溝通的方式，對(duì)于學(xué)生存在的不同問題，進(jìn)行關(guān)注。在個(gè)別的學(xué)生溝通中，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及所探討的具體事件，選擇適合的情感態(tài)度。對(duì)于性格較為內(nèi)向的學(xué)生來說，在進(jìn)行個(gè)別溝通的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立信任的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生對(duì)于自我的語言展示更為真實(shí)，對(duì)于教師的語言有更多的信服。教師可以采取師長關(guān)懷式的溝通方式，應(yīng)用相應(yīng)的情感態(tài)度，與語言的技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自我內(nèi)向的性格特點(diǎn)進(jìn)行克服，說明自我內(nèi)心的實(shí)際感受。

此外，在面對(duì)個(gè)別犯錯(cuò)誤學(xué)生的個(gè)別溝通時(shí)，教師需要應(yīng)用朋友式的語言態(tài)度，班主任要把自己定位成學(xué)生的朋友，用換位思考的方式，考慮學(xué)生當(dāng)時(shí)做法的心情，使得學(xué)生能夠?qū)τ谧晕业腻e(cuò)誤進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，消除緊張、恐懼等不良的心理狀態(tài)[3]。

結(jié)束語

在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作中，教師對(duì)于語言藝術(shù)的應(yīng)用具有重要的意義，需要結(jié)合不同的管理需要，以及不同的管理場景選擇對(duì)于語言藝術(shù)的應(yīng)用，在教師與學(xué)生之間建立暢通的溝通交流橋梁，提升教師對(duì)于學(xué)生的了解，學(xué)生對(duì)于教師的信任。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐加玲. 淺談小學(xué)班主任管理技巧中的語言藝術(shù)[J]. 中華少年， 2018（17）.

[2]蔡成柱. 淺談小學(xué)班主任管理技巧中的語言藝術(shù)[J]. 現(xiàn)代交際， 2017（21）：176-176.

[3]朱崇民. 小學(xué)班主任日常管理中的語言藝術(shù)[J]. 華夏教師， 2017（10）：93-93.