李麗青 袁鋒

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求很高，然而由于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維不足、教師的經(jīng)驗(yàn)和能力不足、教師缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)等原因，我國(guó)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。建議通過(guò)改變考核機(jī)制、構(gòu)建立體式培訓(xùn)體系、鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等措施來(lái)提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高校教師;實(shí)踐教學(xué)能力

當(dāng)今世界，創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家是否有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵詞，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的人才更是一個(gè)國(guó)家能否在國(guó)際上獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的重要發(fā)展戰(zhàn)略。近年來(lái)，在國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念的創(chuàng)導(dǎo)下，我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上展開(kāi)了如火如荼的實(shí)踐，但經(jīng)過(guò)幾年的熱鬧后，如今大多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上又回歸到平靜狀態(tài)。究其原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是否擁有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。而我國(guó)高校普遍缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教師，師資力量嚴(yán)重不足阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。由此，如何提高教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力就成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。本文擬對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出提升我國(guó)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的建議。

一、提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的重要性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才是新時(shí)代國(guó)家對(duì)高校的要求

黨的十八大明確提出科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，是國(guó)家發(fā)展全局的核心，我國(guó)要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。而科技創(chuàng)新人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵要素。為滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確要求各高校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。黨的十九大更使進(jìn)一步提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。高校要把握這一歷史機(jī)遇，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制、全面推進(jìn)綜合改革的重大課題，作為服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺(jué)行動(dòng)，全面加以推進(jìn)。

（二）教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心力量

如果說(shuō)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)我國(guó)科技創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么教師就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心力量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的學(xué)生。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求教師擁有深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和相關(guān)專業(yè)方面的理論知識(shí)，還要求教師具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者和輔助者的角色，學(xué)生能否培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的人才與教師的實(shí)踐教學(xué)能力有著直接的影響。只有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，才能在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。所以，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力對(duì)培養(yǎng)扎實(shí)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的優(yōu)秀人才具有重要的意義。

二、我國(guó)高校教師創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀

據(jù)龐吳等人的一項(xiàng)調(diào)查反映，我國(guó)絕大多數(shù)高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師的實(shí)踐教學(xué)能力不足。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校教師仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的比例僅占到22%。學(xué)生認(rèn)為教師實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的比例僅為10%。[1]原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維不足

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專業(yè)教師是激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的，然而，由于我國(guó)特殊的文化傳統(tǒng)，高校教師普遍受到儒家中庸和道家無(wú)為思想的影響，害怕創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。其次，受傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前的職稱評(píng)定制度對(duì)論文的要求較高，導(dǎo)致我國(guó)高校教師普遍壓力較大，教師需要花費(fèi)大量精力來(lái)寫論文，再加上較多的教學(xué)任務(wù)，使得教師在創(chuàng)新上不夠重視。許多學(xué)校沒(méi)有把教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和職稱政策聯(lián)系在一起，教師即使花費(fèi)了大量精力對(duì)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新性改革，也不一定能在職稱評(píng)審中獲得加分，這也造成一些老師不愿意花時(shí)間培養(yǎng)自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而只重視對(duì)自己職稱評(píng)定、工資晉升有利的事情。再次，當(dāng)前我國(guó)高校缺乏實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得教師沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)去更換其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）教師的經(jīng)驗(yàn)和能力不足

實(shí)踐教學(xué)能力是一種更高要求、更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。然而，從我國(guó)當(dāng)前教師隊(duì)伍的構(gòu)成來(lái)看，目前由校門到校門的“純學(xué)生身份出身”的碩士、博士越來(lái)越多，他們雖然可能具有較深厚的經(jīng)營(yíng)管理或某專業(yè)方面的理論知識(shí)，但要么從事創(chuàng)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷不足，要么根本沒(méi)有從事創(chuàng)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐體驗(yàn)，難以將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到困難需要指導(dǎo)時(shí)，教師就很難提出具有創(chuàng)新性的、有效的指導(dǎo)意見(jiàn)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求。再次，據(jù)龐靈等人調(diào)查，大部分高校教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)模式落后，大多只采用傳統(tǒng)的理論課堂模式，在課堂上對(duì)著PPT照本宣科，使用角色扮演法、問(wèn)題解決法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等實(shí)踐教學(xué)方法的教師比例僅分別為15%、14.8%和20.7%。[1]采用微課、MOOC方式進(jìn)行教學(xué)的更少，教學(xué)方式單一，限制了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的人才。

（三）教師缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)

高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前高校未能給予教師實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)有很大關(guān)系。首先，盡管高校有教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但受傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方式的影響，在師資培養(yǎng)上，教師參加的大多是短期幾天的培訓(xùn)，每次培訓(xùn)時(shí)間大約為2-3天。幾天的短期培訓(xùn)，只能大概了解如何上課，如何完成必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，至于有些需要通過(guò)實(shí)踐才能體會(huì)的知識(shí)是短期培訓(xùn)無(wú)法學(xué)到的。有些經(jīng)費(fèi)緊張的學(xué)校教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，一年能參加一次就不錯(cuò)了，據(jù)龐吳等的調(diào)查，有機(jī)會(huì)參加系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的教師很少。其次，有些學(xué)校尚未將教師的企業(yè)鍛煉納入常規(guī)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃，使教師很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師實(shí)際操作能力，教師的教學(xué)只能從理論學(xué)習(xí)到理論教學(xué)，自己都沒(méi)有理解、掌握實(shí)踐操作技能，更談不上學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)了。

（四）高校引進(jìn)教師的方式單一

目前，大部分高校對(duì)教師創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，引進(jìn)人才唯學(xué)歷、唯論文，稍微好一點(diǎn)的高校，不是博士根本進(jìn)不來(lái)，沒(méi)有論文更加進(jìn)不來(lái)。而對(duì)于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才來(lái)說(shuō)，學(xué)歷和論文往往是他們的弱項(xiàng)。即使有些高校實(shí)行雙導(dǎo)師制，即讓社會(huì)上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，但那也只是針對(duì)碩士生才有的待遇，本科生基本上是享受不到這種待遇。而對(duì)于碩士生來(lái)說(shuō)，由于校外導(dǎo)師很少能到學(xué)校來(lái)，實(shí)際上也得不到多少指導(dǎo)。

三、提升高校教師創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，需要教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力，因此，必須多舉措打造一批善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、富有實(shí)踐能力的高水平教師隊(duì)伍。

（一）改變考核機(jī)制，鼓勵(lì)教師自覺(jué)提高實(shí)踐教學(xué)能力

首先，改變目前唯論文、唯課題來(lái)論成績(jī)的單一的教師業(yè)績(jī)考核機(jī)制，建立一套能體現(xiàn)創(chuàng)新的考核評(píng)估體系，為教師營(yíng)造培養(yǎng)良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力環(huán)境，可在職稱評(píng)聘、薪酬分配培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、科研項(xiàng)目申報(bào)等方面增加教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)分。鼓勵(lì)教師走出校園，和社會(huì)接軌，深入企業(yè)與各級(jí)的管理技術(shù)人員進(jìn)行溝通，了解市場(chǎng)需求，參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中去，到實(shí)踐中了解當(dāng)前管理和技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，到市場(chǎng)中總結(jié)創(chuàng)新的理論。

其次，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，不僅要培養(yǎng)理論創(chuàng)新型的學(xué)術(shù)帶頭人，還要重視培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型的學(xué)科帶頭人，轉(zhuǎn)變“重視理論、忽視實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育觀念，解放思想，制定實(shí)踐創(chuàng)新型人才引進(jìn)計(jì)劃，建立創(chuàng)新型人才資格審核制度和實(shí)踐創(chuàng)新能力認(rèn)定機(jī)制，界定實(shí)踐創(chuàng)新能力的量化指標(biāo)，按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核、評(píng)定、培養(yǎng)、選拔具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的教師。

（二）構(gòu)建立體式培訓(xùn)體系，為教師參加實(shí)踐提供幫助

教師的培訓(xùn)體系不應(yīng)該再是單一的培訓(xùn)方式，應(yīng)該建立有重點(diǎn)、分層次、多形式的培訓(xùn)體系，努力使培訓(xùn)工作經(jīng)?；?、制度化，努力造就一群理論功底扎實(shí)，又善于聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。首先，教師剛剛?cè)肼殨r(shí)，學(xué)校就應(yīng)該組織和創(chuàng)新能力提升方面相關(guān)的崗前培訓(xùn)，讓青年教師意識(shí)到教書育人并不僅僅停留在講授書本內(nèi)的知識(shí)。其次，在后續(xù)教育中，學(xué)校應(yīng)該為教師定期提供短期或者長(zhǎng)期的進(jìn)修機(jī)會(huì)。例如，高?？梢院推髽I(yè)合作，讓教師發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用寒假或者暑假到企業(yè)去頂崗實(shí)踐。教師要真正的深入到企業(yè)一線，而不是走形式，要積極參與到企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)中，近距離的和企業(yè)的工作人員接觸，真實(shí)的了解創(chuàng)業(yè)，開(kāi)拓自己的視野，從而能夠提升自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。第三，鼓勵(lì)教師參與到企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中，承接企業(yè)的橫向課題，利用自己的專業(yè)知識(shí)幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題?；蛘吲c企業(yè)合作申請(qǐng)科技創(chuàng)新的各類課題，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。第四，在當(dāng)前的產(chǎn)學(xué)研合作中，針對(duì)大部分企業(yè)都不愿意接收高校教師深入企業(yè)參加生產(chǎn)和實(shí)踐的狀況，政府可適當(dāng)加大扶持高校和企業(yè)合作的力度，可考慮制定相關(guān)促進(jìn)合作的政策法規(guī)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研密切合作，廣泛開(kāi)展高校與企業(yè)的協(xié)調(diào)工作，鼓勵(lì)企業(yè)接受教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，并幫助高校建立實(shí)踐教學(xué)基地。第五，政府可加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，比如給予高校與企業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)資金保障，鼓勵(lì)企業(yè)參與到教師實(shí)踐能力的提升與培訓(xùn)中來(lái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。最后，可以推選一定數(shù)量的骨干教師到國(guó)內(nèi)外名校進(jìn)修深造、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和科研合作，借鑒與學(xué)習(xí)其他高校在管理、機(jī)制、制度、文化建設(shè)等方面的成就，共同探討實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，爭(zhēng)取培養(yǎng)一支大師級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

（三）改革高校人才引進(jìn)方式，鼓勵(lì)實(shí)業(yè)界人士進(jìn)入高校教師隊(duì)伍

首先，改革當(dāng)前高校引進(jìn)人才的方式，鼓勵(lì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的實(shí)業(yè)界人士進(jìn)入到高校教師的隊(duì)伍來(lái)，建設(shè)一支既有理論知識(shí)、又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。其次，加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，通過(guò)“雙聘雙掛”機(jī)制，即高校教師到企業(yè)受聘技術(shù)帶頭人，企業(yè)科技型人才到高校受聘兼職教師;高?？萍既藛T到企業(yè)生產(chǎn)一線服務(wù)，企業(yè)技術(shù)人才上掛學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)制，調(diào)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的產(chǎn)業(yè)界人員擔(dān)任高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職導(dǎo)師的積極性。再次，可考慮讓產(chǎn)業(yè)界人士參與到人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)中來(lái)，尤其是在實(shí)踐課程上，學(xué)校和企業(yè)可以共同開(kāi)發(fā)，盡可能模擬真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境，把企業(yè)、行業(yè)的信息及時(shí)的引入到教學(xué)中來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能提升教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（四）鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，除了一方面是靠平時(shí)教師自己刻苦鉆研，從企業(yè)實(shí)踐中獲取，另一方面也可以由政府和學(xué)校組織一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)高校教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加競(jìng)賽，也可讓教師自行組團(tuán)積極參加競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。教師參賽如果獲獎(jiǎng)，可在職稱評(píng)定和薪酬上予以支持。

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作者簡(jiǎn)介：

李麗青（1973-），女，湖南邵陽(yáng)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

袁鋒（1978-），男，河南鄭州人，湖南大學(xué)中國(guó)公益創(chuàng)業(yè)研究中心研究員，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)。