凌露

摘要：在新課改的背景下，初中歷史教學(xué)不再單指知識的傳授，更講究對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識掌握的基礎(chǔ)上對歷史問題進(jìn)行分析和解決，促進(jìn)個(gè)人歷史感受的形成。本文主要從各種教學(xué)方式入手，探究如何提升學(xué)生解決歷史問題的能力，為相關(guān)學(xué)者提供一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中；歷史問題；解決能力

初中歷史是一門既注重知識學(xué)習(xí)又強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的學(xué)科，在學(xué)生看來歷史的學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，這主要與歷史學(xué)科的特殊性有關(guān)。因此在新課程的要求下，歷史教學(xué)不再單純地包括知識的傳授，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中尋找合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。要想讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生感性認(rèn)知，需要培養(yǎng)學(xué)生帶著“問題”去學(xué)習(xí)和探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識對其進(jìn)行分析和解決，促進(jìn)個(gè)人歷史感受的形成。本文主要以興趣教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，采用提問藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，組織學(xué)生合作探究，從而形成解決歷史問題的思維，提高歷史問題解決能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣驅(qū)使好奇，好奇產(chǎn)生動(dòng)力，動(dòng)力催化結(jié)果。沒有興趣的驅(qū)使就不會產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，更不用談對問題的發(fā)現(xiàn)與解決。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，甚至還有會壓抑在歷史學(xué)習(xí)上的積極性。因此，教師在歷史教學(xué)過程中要向興趣培養(yǎng)方向側(cè)重，幫助學(xué)生尋找在歷史興趣上的契合點(diǎn)。教師可以通過情境設(shè)計(jì)，“重現(xiàn)”歷史情節(jié)，運(yùn)用生動(dòng)化語言刺激學(xué)生對歷史進(jìn)行探究，從歷史材料中提出問題、研究和解決問題，從而產(chǎn)生“問題意識”。

例如在學(xué)習(xí)了《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》以后，為了讓學(xué)生深刻了解侵華戰(zhàn)爭給我國帶來的嚴(yán)重后果，教師可以組織學(xué)生開展“模擬時(shí)事報(bào)道”活動(dòng)，假如回到一百多年前，作為有正義的感的新聞?dòng)浾?，你要怎么運(yùn)用簡潔、醒目的文字報(bào)道揭露戰(zhàn)爭的殘酷？首先讓學(xué)生們了解并掌握新聞?dòng)浾叩幕境ＷR，其次每組同學(xué)要確定好真實(shí)題材，如“八國聯(lián)軍殺害義和團(tuán)團(tuán)員”、“法軍搶占耕?！钡龋x定的題材撰寫報(bào)道詞，每篇報(bào)道控制在8分鐘左右。在教師的引導(dǎo)下完成情境活動(dòng)，不但鍛煉了學(xué)生語言組織能力還加深了對近代列強(qiáng)侵略中國事實(shí)的理解，增強(qiáng)愛國主義情感，提高運(yùn)用歷史知識、表述歷史問題的能力。

二、活躍課堂氣氛，提倡教學(xué)民主

任何課堂教學(xué)都離不開和諧氣氛的營造，對于學(xué)生來說是探究和解決問題的重要條件之一。因?yàn)橹挥杏鋹偟恼n堂氛圍才會使學(xué)生放下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主動(dòng)地投身到歷史學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生消除緊張的情緒，敢于發(fā)表見解獨(dú)立探究。因此，教師在教學(xué)過程中要注重課堂氣氛的活躍，拉近師生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生主體作用，解放學(xué)生思想，不但要善于傾聽學(xué)生的意見，更要降低身段不恥下問。將自己與學(xué)生放在同等地位平等相處，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探討，給予彼此尊重和信任。只有打造民主平等的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生卸下思想包袱，把教師當(dāng)作朋友敢于提出問題，并與教師積極展開互動(dòng)交流，在共同探究中獲取解決問題的有效方法。同樣也有助于教師時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，解決歷史問題。

三、采取小組合作鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力

初中生解決歷史問題能力的提升不能只停留在教師手把手地指導(dǎo)，更應(yīng)該鍛煉自己的獨(dú)立能力，通過自己的探究總結(jié)出解決問題的方法。畢竟初中生在年齡和閱歷上還存在一定限制，相比于長遠(yuǎn)的歷史年代來說存在不同的價(jià)值觀，在歷史領(lǐng)悟上就會存在一定難度。因此，教師要學(xué)會“放手”，給予學(xué)生充足的空間和自由去進(jìn)行歷史問題的思考與探討，在整個(gè)過程中形成自己獨(dú)特的見解，從而有條理地解決問題。個(gè)人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力最行之有效的方法是開展小組合作，由教師引入探究課題，學(xué)生們分組討論各抒己見，在不同審核角度中形成統(tǒng)一的結(jié)論，從而總結(jié)出解決問題的不同方法。

例如在《科舉制的創(chuàng)立》教學(xué)過程中，教師就可以通過教材內(nèi)容引入課題“科舉制在人才選拔上是否合理？”然后組織學(xué)生分組討論，并說明合理的原因和不合理的原因，最后進(jìn)行匯總。有的學(xué)生會從科舉制產(chǎn)生的原因角度思考，科舉制的誕生是為了改變官員從高門權(quán)貴子弟中選拔的弊端；有的學(xué)生會從科舉制產(chǎn)生的影響角度思考，科舉制禁錮了人們的思想存在片面化等。在學(xué)生之間的交流中會對科舉制有重新認(rèn)識，將不同觀點(diǎn)進(jìn)行分享，通過篩選與對比為學(xué)生提供思考問題的借鑒意義。

四、開創(chuàng)歷史思維教學(xué)

雖然初中生在問題解決上有一定的基礎(chǔ)，但是缺乏思維邏輯能力。對于歷史的學(xué)習(xí)不單是了解歷史現(xiàn)象，更主要的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，逐漸形成自己的思維認(rèn)知。歷史思維培養(yǎng)涉及到辯證唯物主義觀點(diǎn)的運(yùn)用，對歷史人物和事件進(jìn)行全方位地分析，避免在評價(jià)上出現(xiàn)片面化。其次還有歷史唯物主義的運(yùn)用，來對歷史概念和結(jié)論進(jìn)行詮釋，從而確保深層次地看待歷史本質(zhì)問題。

例如在《亞洲和歐洲封建社會》學(xué)習(xí)時(shí)，通過“亞洲封建國家的建立”和“中古歐洲社會”兩個(gè)課時(shí)的了解，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的影視資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證觀點(diǎn)比較亞洲封建社會和歐洲封建社會在發(fā)展過程中存在的共同特性和不同之處，學(xué)生通過大膽想象，查閱資料以及與教師交流來尋找答案驗(yàn)證問題。首先對問題的思考和探究過程就屬于思維創(chuàng)造，其次在對比學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了學(xué)生辯證觀點(diǎn)的運(yùn)用，學(xué)會在歷史問題探究中透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此，教師要加強(qiáng)歷史思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生以歷史發(fā)展的眼光看待社會問題，從而掌握解決問題的方法，不斷提高解決問題的能力。

總之，歷史課堂的教學(xué)要求教師在傳輸知識的同時(shí)注重學(xué)生解決問題能力的提升，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營造民主歡悅的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究解決問題，同時(shí)注重歷史思維能力的培養(yǎng)，從而高效提升學(xué)生在歷史問題中的解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志輝.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2016（11）：73.

[2]張艷紅.淺談提高學(xué)生解決初中歷史問題的能力[J].中國校外教育，2018（29）：79-80.