Chris Zirkle Jeremy Jeffery Laine Shrewe 張洪華 馬學(xué)梅 何寧

摘要 留住合格的教師是職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。通過(guò)分析美國(guó)俄亥俄州參加暑期研修班教師的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了美國(guó)職教教師留任的變化趨勢(shì)，包括教師留任率隨教育背景變化、不同性別教師成為職教教師的可能性變化以及教育領(lǐng)域內(nèi)的工作身份變化等。據(jù)此，需要關(guān)注由替代性執(zhí)照職教教師所組成課堂的多樣性、職教教師完成繼續(xù)教育和獲取學(xué)位的要求以及影響保留率的立法政策等。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育;替代性執(zhí)照職教教師;教師教育;教師資格;教師許可;教師培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G719.712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1008-3219（2019）28-0066-07

由于對(duì)教學(xué)工作的普遍不滿、教師退休導(dǎo)致的自然減員以及私營(yíng)部門就業(yè)機(jī)會(huì)的增加等原因，美國(guó)各學(xué)科教師都有離開(kāi)教師崗位的趨勢(shì)（Conneely&Uy，2009;Krupnick，2018;Anonymous，2017）。職業(yè)技術(shù)教育（美國(guó)稱為生涯與技術(shù)教育，Career and Technical Education，簡(jiǎn)稱CTE）也不能幸免，并且缺乏吸引和留住優(yōu)秀人才擔(dān)任教師的能力。預(yù)計(jì)到2016年，將有7700個(gè)CTE教師職位空缺（美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局，2018）。本研究通過(guò)描述CTE教師進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域、完成教師準(zhǔn)備項(xiàng)目并繼續(xù)其教學(xué)生涯的具體人口學(xué)數(shù)據(jù)，研究增加他們留在教師行業(yè)的可能性。研究成果不僅有助于美國(guó)各州及相關(guān)部門找到切實(shí)可行的方法解決教師短缺問(wèn)題，也可以為我國(guó)推進(jìn)以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革、聘請(qǐng)有工作經(jīng)歷的行業(yè)企業(yè)人員從事職業(yè)教育教學(xué)、強(qiáng)化新教師入職培訓(xùn)等提供參考與借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

在美國(guó)俄亥俄州，替代性執(zhí)照職教教師（alternatively licensed CTE teachers）被授予一種為期4年的稱之為可選擇性教育工作者的教學(xué)許可證（俄亥俄州教育部，2018a）。這類許可是2011-2012學(xué)年由俄亥俄州居民教育項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施的，以前被稱為“B路選項(xiàng)”（俄亥俄州教育部，2018b）。作為一個(gè)介紹性項(xiàng)目，俄亥俄州居民教育項(xiàng)目試圖實(shí)施有限的要求，旨在留住新的CTE教師。這些要求包括在新的CTE教師職業(yè)生涯的前4年內(nèi)完成與學(xué)院或大學(xué)相關(guān)的已批準(zhǔn)課程的某些許可要求，如每學(xué)期選修一門與教育相關(guān)的課程。

俄亥俄州立大學(xué)在培養(yǎng)CTE教師方面有著悠久的歷史，可以追溯到《史密斯—休斯法案》時(shí)期。然而，還沒(méi)有一項(xiàng)關(guān)于CTE教師準(zhǔn)備項(xiàng)目結(jié)果的研究，因此，這項(xiàng)研究被視為一個(gè)初步的嘗試，旨在提供一組有關(guān)CTE教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)狀態(tài)的基線數(shù)據(jù)。由于進(jìn)入該項(xiàng)目是通過(guò)暑期研修班開(kāi)始的，本描述性研究試圖分析、跟蹤并最終描述所有進(jìn)入該項(xiàng)目的參與者，并確定他們的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀定義為2017-2018學(xué)年結(jié)束時(shí)該項(xiàng)目參與者在教育領(lǐng)域的職業(yè)地位。

本研究所用的時(shí)間框架涵蓋了2002-2003學(xué)年至2017-2018學(xué)年所有新人學(xué)的CTE教師，共計(jì)16個(gè)學(xué)年。通過(guò)下列研究尋求關(guān)于這-：人群的各種資料：參加替代路徑CTE教師教育項(xiàng)目的總?cè)藬?shù)和人口數(shù)據(jù)是多少？參加替代路徑CTE教師教育項(xiàng)目個(gè)人的教育水平如何？到2017-2018學(xué)年結(jié)束時(shí)，替代認(rèn)證CTE教師的現(xiàn)狀如何縱這些數(shù)據(jù)中有什么重大的發(fā)展或趨勢(shì)有待發(fā)現(xiàn)或得出結(jié)論的嗎？

最后—個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放式的，因?yàn)檠芯咳藛T試圖確定某些趨勢(shì)是否可以由數(shù)據(jù)決定，比如進(jìn)入CTE教師的教育水平是否隨著時(shí)間而改變，或者CTE教師的教育水平是否與保留率有關(guān)。

（二）研究基礎(chǔ)

1.人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

早在10多年前人們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，發(fā)現(xiàn)和留住合格的CTE教師已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家政策問(wèn)題（Brand，2008）。最近的研究顯示，較小的城市和農(nóng)村學(xué)區(qū)在配備CTE教師方面存在困難（Krupnick，2018）。Brand的擔(dān)憂與其他研究成果相互呼應(yīng)，如Bottom和McNally（2005）在確保合格的CTE教師在CTE項(xiàng)目中被招募和保留時(shí)所做的一項(xiàng)研究，即這樣的教師日益短缺。Reese（2010）的另一項(xiàng)研究考察了不同方法的使用情況，如在線課程和強(qiáng)化的夏季課程，以便在商業(yè)教育、家庭和消費(fèi)科學(xué)以及工業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域靈活地培養(yǎng)CTE教師。除了Krupnick（2018），其他研究都考察了不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征（如年齡、性別、種族/民族和學(xué)校環(huán)境）下的CTE教師短缺現(xiàn)象。Fletcher和Gordon（2017）最近的—項(xiàng)研究，在職業(yè)教師教育項(xiàng)目減少的背景一下，重新審視了教師短缺問(wèn)題，延續(xù)16年前開(kāi)始討論的一項(xiàng)研究（Bruening，Scanlon，Hodes，Dhital，Shao，&Liu，2001）。

國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）發(fā)布了2007-2008年CTE教師人口統(tǒng)計(jì)報(bào)告（NCES，2011）。在該報(bào)告中，所有CTE教師的平均年齡為44歲，其中，教師最可能的年齡范圍為30-49歲（49.2%），而50～54歲教師在該年齡范圍中所占比例最低（13.0%）。男性教師占總?cè)丝诘?2.1%，女性教師占57.9%。在種族/民族方面，CTE教師的種族/民族最多的是“白人”（83.6%），“黑人”為7.0%，“西班牙裔”為6.4%，“其他”為3.0%（NCES，2011）。

關(guān)于CTE教師的性別和種族/民族的人口統(tǒng)計(jì)變量，很少有關(guān)于教師完成教師教育項(xiàng)目（傳統(tǒng)路徑或替代路徑）的招生趨勢(shì)研究。Asunda（2012）的一項(xiàng)分析表明，男性更有可能完成替代路徑項(xiàng)目，女性更有可能教授商業(yè)和營(yíng)銷課程。Sims（2010）認(rèn)為，需要增加更多的少數(shù)民族教師進(jìn)入CTE，以滿足越來(lái)越多少數(shù)民族學(xué)生希望學(xué)習(xí)CTE課程的需求。在CTE中增加少數(shù)民族教師建議的方法包括替代執(zhí)照項(xiàng)目（alternative licensure programs）、注重師徒關(guān)系（a focus on mentoring）以及發(fā)揮頂崗培訓(xùn)項(xiàng)目（service-learning programs）的作用（Sims，2010）。

在所有50個(gè)州的農(nóng)村地區(qū)，都存在CTE教師短缺問(wèn)題。在肯塔基州、夏威夷州、密西西比州、路易斯安那州和新澤西州等州，吸引和留住農(nóng)村地區(qū)的CTE教師成為職業(yè)教育領(lǐng)域的工作重點(diǎn)。改善農(nóng)村地區(qū)CTE教師招聘和留用的幾個(gè)建議是：鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)人員兼職從事教學(xué)工作、提高教師工資待遇、發(fā)展以教學(xué)為重點(diǎn)的職業(yè)學(xué)院以及通過(guò)外派來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展（Advance CTE，n.d.），所有這些變量都有可能影響在農(nóng)村地區(qū)工作的CTE教師的招聘和留職率。已有多項(xiàng)研究表明，吸引和留住CTE教師是一個(gè)持續(xù)存在的問(wèn)題（Bartlett，2002;Asunda， 2012）。

2.入職培訓(xùn)

新CTE教師的入職期從教學(xué)的第一年開(kāi)始，可以持續(xù)到教學(xué)的第五或第六年（Joerger&Bremer，2001）。在CTE新教師入職期間，教師要承擔(dān)新教師的所有職責(zé)、任務(wù)和日常工作，包括對(duì)學(xué)生的期望和實(shí)施教學(xué)策略（Joerger&Bremer，2001）。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，因?yàn)樗麄円m應(yīng)成為一名專業(yè)教師的新環(huán)境。一些研究已經(jīng)描述了教師的CTE供求關(guān)系，包括招募和留住這類教師的模型（Harris，Camp，&Atkins，2003;Ruhland&Bremer，2002;Wilkin&nwake，2011）。

Bottom等人（2013）描述了一個(gè)成功的框架來(lái)吸引、培訓(xùn)和留住合格的CTE教師。該框架是通過(guò)教學(xué)加強(qiáng)職業(yè)承諾、能力和教師自我效能之間的關(guān)系，以增加新入職教師留在教學(xué)領(lǐng)域的可能性，并建議新的CTE教師可以獲得資源，包括高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展、通過(guò)大學(xué)課程獲得較強(qiáng)的教育學(xué)背景，以及通過(guò)整合在學(xué)術(shù)和CTE之間建立聯(lián)系。所有這些變量都有助于提高入職培訓(xùn)質(zhì)量，增加了CTE教師留在教師行業(yè)的可能性（Bottom，et al.，2013）。

Camp和Heath-Camp（1991）也為實(shí)施有效的入職培訓(xùn)提供了一些指導(dǎo)方針。他們比較了傳統(tǒng)持證教師的入職培訓(xùn)計(jì)劃，并強(qiáng)調(diào)有必要對(duì)替代性執(zhí)照CTE教師采取不同的方法（Camp&Heath-Camp，1991）。他們指出，必須精心組織才能使CTE教師最大限度地利用入職培訓(xùn)項(xiàng)目所帶來(lái)的好處。由于替代性執(zhí)照職教教師的需求與傳統(tǒng)持證教師的需求不同，因此，入職培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)反映這些需求，并有意為滿足這些需求而設(shè)計(jì)。

3.培訓(xùn)大綱

在俄亥俄州，參加替代CTE教師教育項(xiàng)目的新教師必須首先被學(xué)區(qū)聘用。一般來(lái)說(shuō)，這種情況發(fā)生在夏季，新教師參加為期2.5周的暑期研修班（4學(xué)分），作為國(guó)家批準(zhǔn)的27個(gè)學(xué)分培訓(xùn)方案的一部分，在最初的4年許可證有效期內(nèi)展開(kāi)。第一年，CTE教師完成暑期研修班，并接受實(shí)地考察（每學(xué)期3-4次）和校園研討會(huì)（每月1次）的指導(dǎo)。接下來(lái)的3年的特點(diǎn)是秋季和春季每學(xué)期一個(gè)班。

該計(jì)劃旨在鼓勵(lì)個(gè)人繼續(xù)他們的教育和專業(yè)發(fā)展。凡修讀大專/大學(xué)課程或持有副學(xué)士學(xué)位的人士，均可利用其原有學(xué)分與許可證課程互認(rèn)，取得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。擁有學(xué)士學(xué)位的個(gè)人可以充分利用在許可證課程中獲得的27學(xué)分，獲得33學(xué)分的文學(xué)碩士學(xué)位（完成許可證課程后，還需要完成另外兩門課程的學(xué)習(xí)）。

4.教師保留

在CTE領(lǐng)域，有幾項(xiàng)研究探討了教師保留率及其影響變量。其中，最受關(guān)注的變量是工作自主權(quán)以及來(lái)自學(xué)校和行政部門的支持。當(dāng)CTE教師感知到更高的工作自主權(quán)以及來(lái)自學(xué)校和行政部門的支持時(shí)，他們也更有可能考慮在教育領(lǐng)域繼續(xù)他們的職業(yè)生涯，無(wú)論其人口統(tǒng)計(jì)學(xué)背景如何。增加CTE新教師的自主性，允許他們靈活地創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)教室，可以對(duì)CTE教師的保留率產(chǎn)生積極影響。

重視師徒關(guān)系也被證明是提高CTE教師保留率的另一個(gè)重要變量。Wonacott列出了-一份關(guān)于繼續(xù)輔導(dǎo)CTE教師的建議清單，以確保完成他們的教學(xué)形成期（Wonacott將其定義為頭5至6年的教學(xué)）。其中，一些建議包括強(qiáng)調(diào)與導(dǎo)師一起使用教育學(xué)，并側(cè)重于教學(xué)的積極方面，通過(guò)新CTE教師和導(dǎo)師之間的互動(dòng)，在教學(xué)課堂上支持新教師。其他與指導(dǎo)新的CTE教師相關(guān)的考慮還包括與在相同內(nèi)容領(lǐng)域教學(xué)的資深CTE教師密切合作（Briggs，2009）。如果通過(guò)入職培訓(xùn)項(xiàng)目成功完成了對(duì)一名新CTE教師進(jìn)行指導(dǎo)的目標(biāo)，則可以增加新CTE教師留在教育領(lǐng)域的可能性（Ruhland，2001）。

另一個(gè)需要克服的與CTE教師保留率增加相關(guān)的重要變量是教師的職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。Ruhland（2001）指出，新入職的CTE教師會(huì)因成為一名新教師而感到倦怠和壓力，這反過(guò)來(lái)又增加了他們?cè)谧畛鯉啄觌x開(kāi)教師崗位的可能性。部分教師除了要完成教師資格證的要求外，還不適應(yīng)教師的新角色和新職責(zé)。這些額外的壓力源可能會(huì)導(dǎo)致其工作倦怠，或者不利于新CTE教師的留任，因?yàn)樗麄円{馭自己作為教師的新角色。

（三）概念框架

基于兩項(xiàng)不同的研究提出了-一個(gè)概念框架，通過(guò)模型收集處理CTE教師的招聘、保留和繼續(xù)教學(xué)的數(shù)據(jù)，研究增加他們留在教師行業(yè)的可能性。這些研究提出了各州用于提高CTE教師留任可能性的各種方法，包括指導(dǎo)、課程講授方法和當(dāng)?shù)貙W(xué)校宣傳等活動(dòng)，這些都是作為其項(xiàng)目的一部分進(jìn)行的。雖然Briggs（2009）的研究是在與本研究相同的州進(jìn)行的，但是Bottoms、Egelson和Uhn（2013）在另外兩個(gè)州的3個(gè)備選備考項(xiàng)目的學(xué)生群體中研究了這些問(wèn)題。圖1顯示了本研究參與者完成的入職培訓(xùn)的各個(gè)階段。

教師入職和留用的第一階段是招聘合格的教師。為實(shí)現(xiàn)本研究之目的，所有教師均為具有相應(yīng)CTE領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)的在職教師。在聘請(qǐng)合格的CTE教師（基于工作經(jīng)驗(yàn)）任教后進(jìn)入第二階段，該教師必須在經(jīng)批準(zhǔn)的提供替代CTE證書的大專院校完成大學(xué)課程等認(rèn)證要求。

其他要求包括完成一個(gè)旨在通過(guò)他們的教學(xué)形成階段留住合格CTE教師的入門課程。最后一個(gè)階段，在概念框架中稱為第三階段，檢查哪些教師可能繼續(xù)從事CTE教學(xué)專業(yè)（例如CTE教師的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。最重要的問(wèn)題涉及研究的基礎(chǔ)，即：從新的CTE教師數(shù)據(jù)和人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以得出什么來(lái)評(píng)估CTE教師保留率？

（四）研究過(guò)程

完成本研究的數(shù)據(jù)獲取主要包括兩個(gè)步驟：收集2002-2018年暑期研修班入職教師的姓名及相關(guān)人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后搜索教師的教學(xué)現(xiàn)狀信息。這個(gè)過(guò)程需要訪問(wèn)一個(gè)大學(xué)注冊(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)和一個(gè)州教師執(zhí)照數(shù)據(jù)庫(kù)。

第一步通過(guò)俄亥俄州立大學(xué)的入學(xué)服務(wù)分析和報(bào)告辦公室（OESAR）完成。通過(guò)該大學(xué)現(xiàn)有的PeopleSoft系統(tǒng)進(jìn)行搜索，找出2012-2013學(xué)年至2017-2018學(xué)年課程列表中的學(xué)生名單，然后搜索大學(xué)的“遺產(chǎn)系統(tǒng)”（MARX），找出2002-2003學(xué)年至2011-2012學(xué)年的老名單。依據(jù)名單詢問(wèn)大學(xué)招生辦公室在這些教師被錄取時(shí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)列出了教師被錄取前的教育狀況一一是否曾經(jīng)上過(guò)大學(xué)，是否獲得過(guò)任何類型的學(xué)位（副學(xué)士、學(xué)士、碩士等）。

第二步包括確定所有參與者的教學(xué)現(xiàn)狀。研究人員了解許多教師的現(xiàn)狀，特別是最近參加暑期研修班的教師。對(duì)于那些身份不明的學(xué)生，研究人員查詢了俄亥俄州教師數(shù)據(jù)庫(kù)，以便找到有關(guān)教師執(zhí)照和其當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的信息。如果教學(xué)許可證過(guò)期，則假定對(duì)應(yīng)的個(gè)人不再教學(xué)。教師數(shù)據(jù)庫(kù)還列出了持有當(dāng)前執(zhí)照的個(gè)人當(dāng)前年度的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站對(duì)目前教師的教學(xué)情況進(jìn)行進(jìn)一步檢查，以核實(shí)就業(yè)狀況。

將所有CTE教師的數(shù)據(jù)輸入電子表格后，將前三個(gè)研究目標(biāo)的結(jié)果制成表格。對(duì)于第四個(gè)研究目標(biāo)，數(shù)據(jù)按照最高的學(xué)位水平排序。在這些教育子集中，找到了仍在教書的人數(shù)，并將其劃分為擁有該學(xué)位的總?cè)藬?shù)。這產(chǎn)生了每個(gè)學(xué)位的平均保有率，然后比較了四個(gè)給定的教育水平（沒(méi)上過(guò)大學(xué)，上過(guò)大學(xué)但學(xué)位不全，學(xué)士學(xué)位和碩士及以上學(xué)位）。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）數(shù)據(jù)分析

2002-2018的16年間，共有468名教師參加了俄亥俄州立大學(xué)的暑期研修班并進(jìn)入CTE教學(xué)領(lǐng)域，平均每年約有29名教師。注冊(cè)教師的數(shù)量年度不等，最少的是2011-2012學(xué)年的12人，最多的是2003-2004學(xué)年的43人。見(jiàn)表1。

總體而言，參加夏季研修班的男性CTE教師與女性CTE教師的比例幾乎是2：1，參加暑期研修班的男性教師296名，占63.3%;女性教師172名，占36.7%。然而，這些比例每年都不一致。例如，在2002-2003學(xué)年、2012-2013學(xué)年和2016-2017學(xué)年，男女比例接近或超過(guò)3：1，而在2007-2008學(xué)年和2010-2011學(xué)年，男女比例為1：1。

研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于參加研修班之前的教育背景差異很大。在468名CTE教師中，有95人沒(méi)有上過(guò)大學(xué)，并且沒(méi)有選修過(guò)高等院校的任何課程。18名教師擁有碩士學(xué)位，2名CTE教師擁有醫(yī)學(xué)（M.D.）學(xué)位，1名教師擁有博士學(xué)位。129名（占總?cè)藬?shù)的27.5%）CTE教師在開(kāi)始暑期研修班前擁有學(xué)士學(xué)位。14名教師持有副學(xué)士學(xué)位。然而，參加CTE認(rèn)證項(xiàng)目的最大CTE教師群體（209人，占44.6%）之前選修過(guò)一些高等院校的課程，但沒(méi)有學(xué)位。

在2017-2018學(xué)年結(jié)束時(shí)，468名CTE教師中有279名（58.9%）仍在授課。在296名男教師中，168名（56.7%）仍從事教學(xué)工作;在172名女教師中，111名（64.5%）仍從事教師1作。CTE教師中仍在任教的比例最高的是最近一年（2017-2018學(xué)年）進(jìn)入該行業(yè)的個(gè)人，92%的教師仍從事教學(xué)工作。而留職率最低的年份來(lái)自較早幾年的暑期研修班（2003-2004學(xué)年和2004-2005學(xué)年），同時(shí)，較近的2010-2011學(xué)年的教師群體也顯示留職率較低。

研究還收集了與這些教師有關(guān)的其他重要資料，即是否獲得了額外的教育證書（學(xué)位），以及這是否導(dǎo)致任何就業(yè)的改變，例如擔(dān)任教師領(lǐng)導(dǎo)、顧問(wèn)或行政人員。通過(guò)將附加證書與替代路徑許可證項(xiàng)目進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了下列信息：進(jìn)入該計(jì)劃并獲得學(xué)士學(xué)位的129名CTE教師中，有41名獲得了碩士學(xué)位;4名沒(méi)有學(xué)位就進(jìn)入項(xiàng)目的CTE教師，繼續(xù)學(xué)習(xí)一些學(xué)院/大學(xué)課程獲得學(xué)士學(xué)位;兩名大專學(xué)歷CTE教師獲得學(xué)士學(xué)位;4名擁有碩士學(xué)位的CTE教師通過(guò)該項(xiàng)目獲得了他們的第二名碩士學(xué)位;1名擁有學(xué)士學(xué)位的人繼續(xù)攻讀即將完成博士學(xué)位。

調(diào)查還顯示了下列關(guān)于教師保留的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)與教師入職時(shí)的教育背景有關(guān)：95名沒(méi)有上過(guò)大學(xué)的人選者中有42人仍在教書;在獲得部分學(xué)位的249名入選者中，有89名仍在教書;129名本科畢業(yè)生中有50名仍在教書;18名碩士研究生中有5名仍在教書。

在完成課程和/或獲得額外學(xué)位或其他教育證書方面，觀察到就業(yè)方面的下列變化：4名CTE教師現(xiàn)為建筑學(xué)校的校長(zhǎng);3名CTE教師現(xiàn)為教學(xué)督導(dǎo);1名CTE教師現(xiàn)在是地區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)校-工作協(xié)調(diào)員。

（二）主要結(jié)論

1.男性比女性更易成為CTE替代認(rèn)證教師

結(jié)果與2007-2008學(xué)年NCES發(fā)布的性別相關(guān)的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)幾乎相反。據(jù)NCES報(bào)道，在此期間，女性教師比男性教師更有可能進(jìn)入CTE教學(xué)行業(yè)。然而，本研究數(shù)據(jù)顯示，在同一學(xué)年中成為CTE教師的男性和女性人數(shù)相當(dāng)。這種差異可能是由于一個(gè)州（數(shù)據(jù)分析所在的州）的趨勢(shì)造成的，而NCES數(shù)據(jù)包括所有50個(gè)州。本研究的結(jié)果與Asunda研究（2012）的結(jié)果一致，Asunda研究表明，更多的男性教師尋求替代的CTE認(rèn)證，而不是女性教師。

2.最高學(xué)歷和繼續(xù)教育的差異

數(shù)據(jù)顯示，擁有文憑/GED、學(xué)士或碩士學(xué)位的CTE教師更傾向于繼續(xù)作為CTE教師接受教育。本研究表明，37%的CTE教師獲得的學(xué)位水平高于他們開(kāi)始暑期研修班時(shí)的學(xué)位水平。在完成碩士學(xué)位的41名CTE教師中，10%的CTE教師獲得了第二個(gè)碩士學(xué)位。這一趨勢(shì)表明，CTE教師正在參與繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展，并希望獲得大學(xué)水平的學(xué)位。

與大學(xué)課程和學(xué)位水平相關(guān)的另一個(gè)趨勢(shì)是那些獲得了一些大學(xué)學(xué)分但沒(méi)有學(xué)位的CTE教師，傾向于繼續(xù)接受教育并獲得學(xué)位。針對(duì)這種趨勢(shì)有兩種不同的路徑：其一，少數(shù)具有一些大學(xué)學(xué)分的教師繼續(xù)獲得學(xué)士學(xué)位（n=4）;其二，大部分擁有學(xué)士學(xué)位的CTE教師更有可能獲得碩士學(xué)位（n=41）（其中4名已經(jīng)有了碩士學(xué)位的教師獲得第二個(gè)碩士學(xué)位）。這可能是因?yàn)楂@得學(xué)士學(xué)位所需的大學(xué)學(xué)分比獲得碩士學(xué)位所需的學(xué)分要多得多。

3.CTE教師保留和教育領(lǐng)域新工作的變化

與較晚開(kāi)始教學(xué)的教師（2012～2017年）相比，在數(shù)據(jù)的前幾年（2003-2004學(xué)年和2004-2005學(xué)年）完成暑期研修班的CTE教師更有可能不從事教學(xué)工作。令人失望的是，在最近的一年（2017-2018學(xué)年），有兩名教師在第一年結(jié)束之前就離開(kāi)了教學(xué)。

此外，本研究還注意到教師留用率會(huì)隨教育背景變化而變化。研究發(fā)現(xiàn)，教師的保留率隨著教育背景的增加而下降，從沒(méi)有大學(xué)經(jīng)歷教師的44%下降到擁有研究生學(xué)位教師的29%。此外，數(shù)據(jù)顯示，有大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的CTE新教師的數(shù)量呈上升趨勢(shì)。這一趨勢(shì)表明，自2002年該研究開(kāi)始以來(lái)，新入職教師在入學(xué)前擁有大學(xué)教育經(jīng)歷的可能性增加了50%。

研究還發(fā)現(xiàn)了CTE教師工作狀態(tài)的一些變化。一些CTE教師選擇繼續(xù)從事教育工作，但以新的身份，包括協(xié)調(diào)員和行政人員的身份。8名進(jìn)入CTE的教師現(xiàn)在的工作角色不再與教學(xué)直接相關(guān)。這影響了本研究中教師的保留率，因?yàn)檫@些人被排除在仍在教學(xué)的CTE教師名單中，即使他們?nèi)栽贙-12教育領(lǐng)域。

三、討論與展望

本研究提供了2002-2018年共計(jì)16年間CTE教師概況，分析了不同性別教師參與暑期研修班完成培訓(xùn)計(jì)劃及獲得學(xué)位情況。研究結(jié)果顯示了哪些學(xué)年保留率最高，哪些學(xué)年保留率較低，還分析了與入學(xué)教育狀況有關(guān)的教師保留率。最后，特別指出了關(guān)于入學(xué)教育背景隨時(shí)間變化的趨勢(shì)。

（一）討論

參加暑期研修班的CTE教師在最高學(xué)歷水平方面存在著非常明顯的差異。有很大比例（20.5%）的教師在參加暑期研修班時(shí)沒(méi)有接受過(guò)大學(xué)教育，只有少數(shù)CTE教師有博士學(xué)位。所有這些參加暑期研修班的教師都必須達(dá)到同樣的結(jié)業(yè)要求，完成所有的教師教育課程，并通過(guò)與教師效能相關(guān)的相同系統(tǒng)的評(píng)估。這項(xiàng)研究的結(jié)果對(duì)CTE教師教育者特別有益，因?yàn)樗麄儽仨毥淌谝粋€(gè)多樣化的CTE教師群體。

研究結(jié)果還表明，CTE教師有追求更高學(xué)歷水平的需求。參加暑期研修班的CTE教師，即使先前擁有獲得的學(xué)位、文憑或GED證書，也有可能繼續(xù)深造，并獲得至少一個(gè)更高的學(xué)位。研究結(jié)果顯示，CTE教師重視教育和繼續(xù)教育，將完成更高的學(xué)位作為教師執(zhí)照要求的一部分。美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)（AFT）的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，CTE教師具有良好的教學(xué)準(zhǔn)備，許多教師在其教學(xué)的CTE領(lǐng)域擁有大?；?qū)W士學(xué)位（美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)，2014）。研究結(jié)果印證了AFT的研究結(jié)果，證明CTE教師在教育方面已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。繼續(xù)提供激勵(lì)措施，如按照AFT的建議為繼續(xù)教育課程提供資金，可能有助于增加CTE教師的數(shù)量，使他們?cè)趽?dān)任CTE教師的同時(shí)能夠追求更高的學(xué)位。

還有許多變量可能影響教師的留任狀況。這些變量超出了本研究的范圍，但可能包括許可證要求的變化。正如Wonacott（2002）先前所假設(shè)的那樣，影響替代CTE許可要求的立法可能會(huì)對(duì)本項(xiàng)研究中的留任率產(chǎn)生非常重要的影響。在2011-2012學(xué)年發(fā)生的一個(gè)重要變化，即實(shí)施了被稱為俄亥俄州居民教育計(jì)劃的入職培訓(xùn)，這是作為一個(gè)新進(jìn)教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目而創(chuàng)建的，目的是提高留任率和教師質(zhì)量（俄亥俄州教育部，2015）。入職培訓(xùn)項(xiàng)目的一部分還包括一項(xiàng)針對(duì)四年制教育畢業(yè)生的績(jī)效評(píng)估，另外，獲得許可的CTE教師在完成評(píng)估時(shí)顯示出了不同程度的準(zhǔn)備情況（Anonymous，2017）。盡管實(shí)施入職培訓(xùn)項(xiàng)目的目的是提高留任率，但也可能導(dǎo)致相反的結(jié)果。有些CTE教師沒(méi)有完成計(jì)劃的要求，不能通過(guò)績(jī)效評(píng)估，并因此離開(kāi)了教師職業(yè)。2017年末，對(duì)替代執(zhí)照CTE教師的居民教育計(jì)劃項(xiàng)目的要求被取消。

在一項(xiàng)題為《政策平臺(tái)：職業(yè)與技術(shù)教育》（2018）的最新研究中，98%的州的CTE主管認(rèn)為，必須關(guān)注各自州內(nèi)CTE教師短缺的問(wèn)題。他們對(duì)在新技術(shù)領(lǐng)域教授受歡迎的CTE課程所需的CTE教師數(shù)量不足感到震驚。通過(guò)《創(chuàng)造高質(zhì)量技術(shù)教育工作者法案》（Creating Quality Technical Educators Act）出臺(tái)了旨在改善CTE教師供需狀況的關(guān)鍵立法，重點(diǎn)是提高CTE教師留用率。該法案通過(guò)贈(zèng)款的形式提供資金，吸引更多教師進(jìn)入CTE領(lǐng)域（ACTE，2018）。這項(xiàng)研究的結(jié)果增加了與需要足夠的CTE教師教授各種CTE課程有關(guān)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。這些人具有不同的技術(shù)技能和知識(shí)背景，需要良好的教學(xué)能力才能成為一名成功的CTE教師。政策制定者現(xiàn)在越來(lái)越意識(shí)到必須要采取措施來(lái)確保有足夠的CTE教師來(lái)教授對(duì)經(jīng)濟(jì)有貢獻(xiàn)的課程（ACTE，2018）。

（二）局限

本研究?jī)H試圖確定2002-2018學(xué)年以來(lái)項(xiàng)目中所有個(gè)人的現(xiàn)狀以及具體的人口統(tǒng)計(jì)信息和趨勢(shì)數(shù)據(jù)，并沒(méi)有試圖確定教師可能仍在教書或可能已離職的原因。此外，數(shù)據(jù)“快照”是截至2018年5月底的最新數(shù)據(jù)。眾所周知，就業(yè)狀況隨時(shí)都可能發(fā)生變化，而且研究對(duì)象中的不少個(gè)體可能仍在完成許可證程序和獲得額外的教育證書（如學(xué)位）的過(guò)程中。

（三）未來(lái)的研究

從這項(xiàng)研究的結(jié)果可以提出幾個(gè)需要進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。繼續(xù)跟蹤C(jī)TE教師的人口統(tǒng)計(jì)信息，可以得出有關(guān)這些替代執(zhí)照CTE教師帶給該行業(yè)教育和工作經(jīng)驗(yàn)的更多見(jiàn)解。這項(xiàng)研究表明，與一些流行的觀點(diǎn)相反，許多CTE教師受過(guò)高等教育，其中一些教師擁有高等學(xué)位，以及長(zhǎng)期以來(lái)—直是CTE教師標(biāo)志的重要工作經(jīng)驗(yàn)。本研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，越來(lái)越多擁有終極學(xué)位（如醫(yī)學(xué)博士學(xué)位）和碩士學(xué)位的個(gè)體進(jìn)入了CTE領(lǐng)域。

本研究結(jié)果表明，只有極少數(shù)具有一定大學(xué)學(xué)分的教師繼續(xù)接受教育并獲得學(xué)士學(xué)位，而大量具有學(xué)士學(xué)位的CTE教師則獲得了碩士學(xué)位;本研究還表明，教師留任率隨著教育水平的提高而下降，調(diào)查這一趨勢(shì)的原因也是頗具重要意義的。另一個(gè)有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究問(wèn)題是為什么一些CTE教師不再教學(xué)，而是決定進(jìn)入其他教育領(lǐng)域，如教學(xué)協(xié)調(diào)員或管理人員。最近的一項(xiàng)研究已經(jīng)確定，有CTE背景的CTE管理員越少，對(duì)次級(jí)CTE管理員的重視程度就越低（Anonymous，2017）。對(duì)該問(wèn)題的研究可能會(huì)進(jìn)一步延伸至課程領(lǐng)域，或許會(huì)促使教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)出更多的路徑促進(jìn)職教教師專業(yè)發(fā)展并提供大學(xué)學(xué)位。