傅巧英

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在新課程理念下，閱讀教學(xué)要走出“教教材”的誤區(qū)，而要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度鏈接，要以教材為原點(diǎn)對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過鏈接閱讀的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；鏈接閱讀；閱讀素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在，廣大教師已經(jīng)形成了“用教材教”的新理念。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度鏈接，要以教材為原點(diǎn)對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，以使學(xué)生能夠深刻理解課文的源頭，感受作者的情感，拓寬自己的閱讀眼界，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、與原著鏈接——拓展閱讀視野

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多課文都是由經(jīng)典名著中的片段改編而來的。對(duì)于這一些課文的教學(xué)，教師要善于與原著進(jìn)行鏈接，以此拓展學(xué)生的閱讀空間，這樣，自然就能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（一）由篇及書，拓展閱讀廣度

很多教師一般都認(rèn)為學(xué)生讀不懂原著，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的理解能力作出了低估。在教學(xué)中，教師要采取由篇及書的策略把課文與原著進(jìn)行鏈接，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如，在教完《孫悟空三打白骨精》一課以后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后去讀《西游記》；在教學(xué)完《三顧茅廬》以后，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀《三國演義》。通過原著的閱讀，有助于深刻體會(huì)到具體人物的特點(diǎn)。這樣的拓展閱讀，使得學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，增添對(duì)閱讀的濃厚興趣，方便把課堂內(nèi)和課堂之外的知識(shí)進(jìn)行有效地聯(lián)系。

（二）由此及彼，堆積閱讀厚度

要想深刻理解文意，增添閱讀的厚度，有一個(gè)非常有效的辦法，那就是對(duì)知識(shí)追根溯源，擴(kuò)寬知識(shí)面。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)了《史記》里的句子“相如曰：‘五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！’”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這就可以加深對(duì)文意的理解，而且對(duì)歷史文化也能有一定的感受。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疑惑：文中寫了“我看見了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”，但是為什么看見一次就能說周總理是每天晚上都這樣呢？這個(gè)問題就可以利用課外的文章《周總理的一天》來解疑，學(xué)生就能明白這只是周總理的任意一天，他幾乎每天都很辛苦。繼而學(xué)生的疑惑在簡單的課外資料的輔證下得到了解答，對(duì)課文自然理解得更深刻了。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀這句話，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到周總理每天都要完成繁重的工作，就會(huì)由衷地產(chǎn)生崇敬之情。

二、與生活鏈接——促進(jìn)閱讀理解

對(duì)語言的深化理解是閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。要讓語文的“靈魂”得以塑造，必須把教材內(nèi)容和豐富多彩的生活聯(lián)系起來。所以這就要求我們必須把生活融入課文教學(xué)之中，以使學(xué)生和課文之間更加親近，從而增強(qiáng)他們對(duì)語言的理解能力。

（一）化靜為動(dòng)——鏈接生活場(chǎng)景

課文中的語言文字是靜態(tài)化的，而生活場(chǎng)景是動(dòng)態(tài)化的。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，對(duì)于課文中的一些靜態(tài)語言文字，可以與生活進(jìn)行鏈接，促使靜態(tài)語言向動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的有效轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的深入理解。

例如，在《搭石》這一篇課文中，作者就對(duì)行人過搭石有細(xì)致的描寫：“緊走搭石慢過橋、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協(xié)調(diào)有序”。但是，小學(xué)生從來沒有接觸過“搭石”，因此不容易理解。在教學(xué)中，教師可以組織一次走搭石的場(chǎng)景活動(dòng)來增加學(xué)生的感受，并向?qū)W生提問：“走這么快是為什么呢？”學(xué)生答：“有利于保持平衡、防止摔倒?！弊阋砸姷茫瑢W(xué)生通過實(shí)踐體會(huì)到了什么是“緊走搭石慢過橋”。接著可以請(qǐng)兩位學(xué)生來走，讓后面的試著趕超到前面去，然后“采訪”他：“你怎么不能走到他前面去呀？”學(xué)生答：“這個(gè)搭石太小了，完全沒有趕超的空間?！边@也同樣讓學(xué)生體會(huì)到了不能突然停下的原因。然后，再讓學(xué)生全體走一遍搭石，去感受什么是“協(xié)調(diào)有序”。經(jīng)過這一系列的動(dòng)態(tài)再現(xiàn)，學(xué)生很容易就能對(duì)家鄉(xiāng)人過搭石的人性美有所感悟。

（二）化虛為實(shí)——鏈接生活實(shí)際

為了讓讀者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況感受文意，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都有一些“留白”。只要學(xué)生可以深入文意，就能以一個(gè)參與者的身份去感受，而不是作為旁觀者。

例如，《慈母情深》這篇課文對(duì)貧寒辛苦的母親不聽同事的勸，堅(jiān)持讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》進(jìn)行了細(xì)致地描寫。雖然年代不同，但母愛仍舊是母愛。以此為基礎(chǔ)，我就布置學(xué)生“給媽媽拍張照”的作業(yè)。學(xué)生拍的照片內(nèi)容豐富：有的媽媽盡管寒風(fēng)凜冽仍在校門接孩子放學(xué)；有的媽媽下了班就趕緊回去做飯；有的媽媽頂著烈日勞苦工作；有的媽媽因?yàn)楹⒆拥倪M(jìn)步喜笑顏開。一個(gè)個(gè)熟悉的場(chǎng)面讓學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出母親的高大形象，甚至忍不住掉下了眼淚，學(xué)生對(duì)母親的感恩之情被激發(fā)了，心中的深情完全表現(xiàn)了出來，這時(shí)候?qū)W生就能對(duì)文中的母愛有真切地感受了。

三、與語用鏈接——推進(jìn)閱讀實(shí)踐

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課文的特點(diǎn)，對(duì)不同類型的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)劓溄踊蛘咿D(zhuǎn)化，使他們成為一個(gè)“語言群”“語言鏈”，以豐富語言活動(dòng)的實(shí)踐意義，在把一系列相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起的同時(shí)，讓學(xué)生感受到一定的成就。

（一）循文設(shè)路——促進(jìn)語言習(xí)得

一些文本具有清晰的脈絡(luò)，分明的層次和相對(duì)集中的內(nèi)容。如果教師能夠按照作者的思路進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就可以更自由和輕松地鞏固課文知識(shí)。

例如，在《母雞》的一文中，文中的語言通俗易懂、貼近自然，使用了對(duì)比的結(jié)構(gòu)方式。教師要想創(chuàng)設(shè)有層次的練習(xí)，就要遵循學(xué)生的心理狀態(tài)。首先：“夸母雞”，此時(shí)教師要親自示范，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，針對(duì)關(guān)鍵詞找出替代詞；另外：“數(shù)落母雞“引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)到的練習(xí)方式進(jìn)行試驗(yàn)；最后：“對(duì)比著夸夸母雞”結(jié)合前面學(xué)到的所有知識(shí)，讓自己得到提高。

（二）尋點(diǎn)展路，促進(jìn)言語內(nèi)化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要基于文本中的語用訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而通過練促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本言語的內(nèi)化。

例如，某教師在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，通過把“擬人”作為切入點(diǎn)的來開展“練“的活動(dòng)。

任選一句，也能把句子的意思表達(dá)清楚。

例：山洪咆哮著。像野馬。

山洪咆哮著，像一群發(fā)怒的野馬，從草原奔襲而來，氣勢(shì)洶洶。

①雨突然大了。像倒。②老漢不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。

教師在學(xué)生練習(xí)之后，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）交流句子，強(qiáng)化“擬人”要點(diǎn)：把物當(dāng)人寫。（2）對(duì)擬人修辭手法進(jìn)行感受。（3）對(duì)原句進(jìn)行替換，找出短句的好處和整篇文章的語言風(fēng)格。（4）再次比較：寫山洪的句子為什么不用短句？（5）總結(jié)：在寫作的過程中要兼顧修辭和句式的合理性。（6）拓展：在使用修辭手法的同時(shí)，對(duì)后面的場(chǎng)景進(jìn)行寫作：①人們又瘋了似的折回來。②近上百人走過老漢身邊，跑向木橋。

在這一過程中，教師利用擬人手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在不同的兩個(gè)層面進(jìn)行聯(lián)系，讓他們對(duì)短句的作用進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，對(duì)老漢的形象進(jìn)行體會(huì)，并使用語言對(duì)其表達(dá)。在“練“的過程中，學(xué)生要在領(lǐng)悟語言的同時(shí)對(duì)內(nèi)容有所理解，這樣才能使人物更加形象化。

總之，通過在課堂上引入一汪“活水”，來增添豐富的文化營養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)語文立體感和厚重感的體會(huì)，促使他們感受到文章的真情實(shí)意，推動(dòng)閱讀效率地不斷提高，以營造出良好的閱讀“生態(tài)環(huán)境”。

參考文獻(xiàn)：

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