高丹

摘 要：著名教育家葉圣陶說：“語文天生重要””，但是很多學(xué)生卻不喜歡語文，當(dāng)然也學(xué)不好語文。本文從自己所教學(xué)生的實際情況出發(fā)，分析初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性，提出以朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡語文，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：朗讀;興趣;方法;點評

一、語文教學(xué)中的困惑及思考

俄國作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力，興趣是最好的老師。

我所工作的學(xué)校處于城郊結(jié)合部，因多種因素，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與城市里的學(xué)生存在較大的差異：學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣普遍不濃。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，不認(rèn)真聽課，經(jīng)常走神。第二，作業(yè)完成不認(rèn)真，書寫潦草。第三，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師的滿堂灌，而不愿意主動積極地思考，缺乏主動性。造成這三方面表現(xiàn)的原因歸根結(jié)底還是對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，所以，如何結(jié)合學(xué)生的實際情況，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，成為我急需解決的問題。

帶著這個困惑，我一直在思索，在探尋，企圖找到解決問題的突破口。正當(dāng)我陷入“山重水復(fù)疑無路”的困境時，一次偶然的發(fā)現(xiàn)卻將我?guī)肓恕傲祷饔忠淮濉钡男绿斓兀涸诮虒W(xué)《走一步，再走一步》的課文時，我要求學(xué)生找出文中描寫“我”心理活動的句子，并根據(jù)人物心理活動的特點進(jìn)行品讀，意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致很高，讀得非常認(rèn)真，有的同學(xué)還加上了豐富的表情，這一節(jié)課以讀促講，很順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。下課了，學(xué)生們還意猶未盡，沉浸在讀書的快樂中。看到眼前的情景，我恍然大悟，這不就是一把很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙嗎？我何不從朗讀開始，和學(xué)生一起遇見語文的美好呢？

二、朗讀對語文教學(xué)的重要性

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”;古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”;專家也說：“語文教學(xué)，若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語文教學(xué)?！睙o論是古人的經(jīng)驗，今人的實踐，還是《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求無不在昭示著我們：應(yīng)該重視朗讀。

毋庸置疑，朗讀是語文教學(xué)中的“傳家寶”。首先，朗讀有助于對文章內(nèi)容的理解。其次，朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利;能讀出感情，讀出韻味，說話也一般有感染力。再次，朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。那么，語文教學(xué)中怎樣運(yùn)用朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生遇見語文的美好呢？下面我將從如下幾個方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生樂讀，體會學(xué)習(xí)語文的樂趣

要想讓學(xué)生更好地融入到朗讀中，并體會到其中的樂趣，創(chuàng)設(shè)有效的情境顯得尤為重要。那么，朗讀中的情境如何創(chuàng)設(shè)呢？通過實踐，我有幾點淺顯的感受：

（一）動情范讀，進(jìn)入情境

要提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生誦讀的興趣，教師的范讀十分重要。我在教學(xué)七年級上冊課文《行道樹》時，我示范朗讀了全文，在我讀的過程中，很多學(xué)生的注意力都被吸引了過來，朗讀完后，全班學(xué)生情不自禁地為我鼓掌，之后，請學(xué)生談自己聽后的感受，有學(xué)生說，在我的朗讀中，他好像看見了一棵棵痛并快樂著的行道樹，還有學(xué)生說，她聽了朗讀后，突然覺得這篇文章寫得好美……很多學(xué)生也躍躍欲試想要朗讀這篇課文，抓住這個機(jī)會，我請幾位學(xué)生朗讀段落，在學(xué)生朗讀時進(jìn)行指導(dǎo)，有不少同學(xué)從朗讀中很好地體現(xiàn)了文章的情感，有較大的進(jìn)步。

（二）直觀形象，感受情境

在教學(xué)中，我們要善于利用實物、圖畫和多媒體課件等教學(xué)輔助設(shè)施，將隱藏在文字中的內(nèi)涵和課文所描述的場景直觀地展示在學(xué)生眼前，以其形象性煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將抽象的字符化為形象的畫面，便于理解接受。如在教學(xué)七年級下冊《黃河頌》時，我利用多媒體課件，給學(xué)生展示了黃河的視頻片段，讓大家直觀的感受到了黃河的氣勢和力量。在分組朗讀時，大家都很投入，讀得鏗鏘有力，氣勢磅礴！甚至下課后，還有學(xué)生進(jìn)行朗讀PK。

（三）巧借音樂，渲染情境

在教學(xué)過程中，單靠教師的語言描述往往很難把學(xué)生帶入特定的情境之中。而音樂這個能喚醒人類心靈的聲音卻能幫我們填補(bǔ)語言的空白。如教學(xué)《父親的背影》，在品讀父親的背影的描寫語段時，我播放了《再見，警察》的音樂，很多學(xué)生聽到音樂，看到文中對父親不美動作的描寫，想到自己父母無悔的付出，留下了熱淚，再通過自己動情的朗讀再現(xiàn)了歌頌父愛的主題。

總之，朗讀中的情境創(chuàng)設(shè)，意在撥動學(xué)生的情感之弦，點燃學(xué)生朗讀的火花，拉近學(xué)生與作者的情感距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，用自己情真意切的朗讀去詮釋文本。

四、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善讀，進(jìn)一步感受語文的樂趣

幾乎每篇文章，我們都要求“三讀”。一讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。城郊結(jié)合部的學(xué)生，由于各種因素，造成他們普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音是我們要完成的第一個基礎(chǔ)目標(biāo)。二讀，指導(dǎo)停頓，節(jié)奏。三讀，指導(dǎo)讀出情感。在每一篇文章里，我們都會選取一至二個段落，從這三方面進(jìn)行指導(dǎo)，練習(xí)。

只有從把握朗誦技巧入手，苦干加巧干，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸體悟到朗誦無窮的藝術(shù)魅力，甚至最終能自己創(chuàng)造這種藝術(shù)魅力，學(xué)生也會因此更加愛上朗讀，愛上語文。

五、細(xì)致點評，用寬容和鼓勵為學(xué)生的朗讀帶來成就感

在進(jìn)入了情境，掌握了一定的朗讀技巧后，學(xué)生朗讀的積極性就會慢慢地被調(diào)動起來，這時老師的點評，就直接決定了是讓星星之火燎原還是火苗被冷水徹底澆滅的命運(yùn)。所以，我們需要細(xì)致的點評，既要看到學(xué)生的優(yōu)點，也要明白不足之處。用寬容和鼓勵給學(xué)生帶來成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

如在教學(xué)《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》時，學(xué)生毫無起伏地朗讀完課文后，我這樣點評：“同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，字音正確，停頓合理，從大家的朗讀中，老師深深地體會到了國運(yùn)的艱難，可是，為什么不見雄健國民的影子呢？”聽了我的點評后，學(xué)生笑了，聽出了我的建議，在第二次朗讀時，將體現(xiàn)雄健國民、雄健精神的句子讀得鏗鏘有力，極具感染力。這一次，我真誠地為大家鼓掌！許多孩子臉上流露出了自豪的神情。

再如《最后一課》中，有學(xué)生讀完“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道就這樣算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！”后，我這樣點評：“這位同學(xué)，在朗讀過程中，將 ‘再也’‘懊悔’作了重音處理，讓我們更好地體會到了當(dāng)時小弗郎士的自責(zé)、懊悔之情。這是聰明的朗讀?。　北晃冶頁P(yáng)的學(xué)生非常高興，從此以后，在朗讀課文時非常積極，也慢慢喜歡上語文課了。

細(xì)致的點評，讓學(xué)生清楚地明白了自己的優(yōu)點和不足，這樣他們才會有所側(cè)重的去改善自己的朗讀，才能獲得更大的進(jìn)步，也會真正的愛上語文課！

參考文獻(xiàn)

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