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        從朗讀開始,遇見語文的美好

        2019-09-10 13:13:54高丹
        E動時尚·科學工程技術 2019年9期
        關鍵詞:朗讀興趣方法

        高丹

        摘 要:著名教育家葉圣陶說:“語文天生重要””,但是很多學生卻不喜歡語文,當然也學不好語文。本文從自己所教學生的實際情況出發(fā),分析初中語文教學中培養(yǎng)學生學習興趣的必要性,提出以朗讀來激發(fā)學生的學習興趣,讓學生喜歡語文,從而提高語文教學質量。

        關鍵詞:朗讀;興趣;方法;點評

        一、語文教學中的困惑及思考

        俄國作家托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?!泵绹睦韺W家布魯納也說過:“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?!笨鬃右舱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”由此可見,興趣往往是學習的先導,有了興趣就有了學習的動力,興趣是最好的老師。

        我所工作的學校處于城郊結合部,因多種因素,學生的語文學習與城市里的學生存在較大的差異:學生對語文學習的興趣普遍不濃。主要表現(xiàn)在如下幾個方面:第一,不認真聽課,經常走神。第二,作業(yè)完成不認真,書寫潦草。第三,大多數(shù)學生習慣于老師的滿堂灌,而不愿意主動積極地思考,缺乏主動性。造成這三方面表現(xiàn)的原因歸根結底還是對語文學習沒有興趣,所以,如何結合學生的實際情況,激發(fā)他們學習語文的興趣,成為我急需解決的問題。

        帶著這個困惑,我一直在思索,在探尋,企圖找到解決問題的突破口。正當我陷入“山重水復疑無路”的困境時,一次偶然的發(fā)現(xiàn)卻將我?guī)肓恕傲祷饔忠淮濉钡男绿斓兀涸诮虒W《走一步,再走一步》的課文時,我要求學生找出文中描寫“我”心理活動的句子,并根據(jù)人物心理活動的特點進行品讀,意外的發(fā)現(xiàn)學生的興致很高,讀得非常認真,有的同學還加上了豐富的表情,這一節(jié)課以讀促講,很順利地完成了教學目標。下課了,學生們還意猶未盡,沉浸在讀書的快樂中??吹窖矍暗那榫?,我恍然大悟,這不就是一把很好的激發(fā)學生學習興趣的金鑰匙嗎?我何不從朗讀開始,和學生一起遇見語文的美好呢?

        二、朗讀對語文教學的重要性

        《初中語文新課程標準》明確規(guī)定:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”,“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”;古人說:“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”;專家也說:“語文教學,若不進行朗讀示范指導和練習,也不能算完整的語文教學?!睙o論是古人的經驗,今人的實踐,還是《初中語文新課程標準》的要求無不在昭示著我們:應該重視朗讀。

        毋庸置疑,朗讀是語文教學中的“傳家寶”。首先,朗讀有助于對文章內容的理解。其次,朗讀是培養(yǎng)說話的基礎。朗讀得正確、流利,說話也一般比較流利;能讀出感情,讀出韻味,說話也一般有感染力。再次,朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦之中,詞、語、句、段、篇能夠順利進入學生的語言倉庫。那么,語文教學中怎樣運用朗讀,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生遇見語文的美好呢?下面我將從如下幾個方面來談談自己的看法。

        三、創(chuàng)設有效情境,讓學生樂讀,體會學習語文的樂趣

        要想讓學生更好地融入到朗讀中,并體會到其中的樂趣,創(chuàng)設有效的情境顯得尤為重要。那么,朗讀中的情境如何創(chuàng)設呢?通過實踐,我有幾點淺顯的感受:

        (一)動情范讀,進入情境

        要提高學生的朗讀水平,提高學生誦讀的興趣,教師的范讀十分重要。我在教學七年級上冊課文《行道樹》時,我示范朗讀了全文,在我讀的過程中,很多學生的注意力都被吸引了過來,朗讀完后,全班學生情不自禁地為我鼓掌,之后,請學生談自己聽后的感受,有學生說,在我的朗讀中,他好像看見了一棵棵痛并快樂著的行道樹,還有學生說,她聽了朗讀后,突然覺得這篇文章寫得好美……很多學生也躍躍欲試想要朗讀這篇課文,抓住這個機會,我請幾位學生朗讀段落,在學生朗讀時進行指導,有不少同學從朗讀中很好地體現(xiàn)了文章的情感,有較大的進步。

        (二)直觀形象,感受情境

        在教學中,我們要善于利用實物、圖畫和多媒體課件等教學輔助設施,將隱藏在文字中的內涵和課文所描述的場景直觀地展示在學生眼前,以其形象性煥發(fā)學生的學習熱情,將抽象的字符化為形象的畫面,便于理解接受。如在教學七年級下冊《黃河頌》時,我利用多媒體課件,給學生展示了黃河的視頻片段,讓大家直觀的感受到了黃河的氣勢和力量。在分組朗讀時,大家都很投入,讀得鏗鏘有力,氣勢磅礴!甚至下課后,還有學生進行朗讀PK。

        (三)巧借音樂,渲染情境

        在教學過程中,單靠教師的語言描述往往很難把學生帶入特定的情境之中。而音樂這個能喚醒人類心靈的聲音卻能幫我們填補語言的空白。如教學《父親的背影》,在品讀父親的背影的描寫語段時,我播放了《再見,警察》的音樂,很多學生聽到音樂,看到文中對父親不美動作的描寫,想到自己父母無悔的付出,留下了熱淚,再通過自己動情的朗讀再現(xiàn)了歌頌父愛的主題。

        總之,朗讀中的情境創(chuàng)設,意在撥動學生的情感之弦,點燃學生朗讀的火花,拉近學生與作者的情感距離,引導學生進入作者所描繪的情境,與作者的情感產生共鳴,用自己情真意切的朗讀去詮釋文本。

        四、指導方法,讓學生善讀,進一步感受語文的樂趣

        幾乎每篇文章,我們都要求“三讀”。一讀,指導學生讀準字音。城郊結合部的學生,由于各種因素,造成他們普通話很不標準,讀準字音是我們要完成的第一個基礎目標。二讀,指導停頓,節(jié)奏。三讀,指導讀出情感。在每一篇文章里,我們都會選取一至二個段落,從這三方面進行指導,練習。

        只有從把握朗誦技巧入手,苦干加巧干,才能引導學生逐漸體悟到朗誦無窮的藝術魅力,甚至最終能自己創(chuàng)造這種藝術魅力,學生也會因此更加愛上朗讀,愛上語文。

        五、細致點評,用寬容和鼓勵為學生的朗讀帶來成就感

        在進入了情境,掌握了一定的朗讀技巧后,學生朗讀的積極性就會慢慢地被調動起來,這時老師的點評,就直接決定了是讓星星之火燎原還是火苗被冷水徹底澆滅的命運。所以,我們需要細致的點評,既要看到學生的優(yōu)點,也要明白不足之處。用寬容和鼓勵給學生帶來成就感,進一步激發(fā)學生學習語文的熱情。

        如在教學《艱難的國運與雄健的國民》時,學生毫無起伏地朗讀完課文后,我這樣點評:“同學們讀得非常認真,字音正確,停頓合理,從大家的朗讀中,老師深深地體會到了國運的艱難,可是,為什么不見雄健國民的影子呢?”聽了我的點評后,學生笑了,聽出了我的建議,在第二次朗讀時,將體現(xiàn)雄健國民、雄健精神的句子讀得鏗鏘有力,極具感染力。這一次,我真誠地為大家鼓掌!許多孩子臉上流露出了自豪的神情。

        再如《最后一課》中,有學生讀完“我?guī)缀踹€不會作文呢!我再也不能學法語了!難道就這樣算了嗎?我從前沒好好學習,曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰……想起這些,我多么懊悔!”后,我這樣點評:“這位同學,在朗讀過程中,將 ‘再也’‘懊悔’作了重音處理,讓我們更好地體會到了當時小弗郎士的自責、懊悔之情。這是聰明的朗讀??!”被我表揚的學生非常高興,從此以后,在朗讀課文時非常積極,也慢慢喜歡上語文課了。

        細致的點評,讓學生清楚地明白了自己的優(yōu)點和不足,這樣他們才會有所側重的去改善自己的朗讀,才能獲得更大的進步,也會真正的愛上語文課!

        參考文獻

        [1]教育部.語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

        [2]《優(yōu)化朗讀教學,讓我們的語文課堂更美!》張?zhí)N榮

        [3]《教育原理》? 王丹

        [4]《初中教師之友》語文卷,東北師范大學出版社? 1995年12月

        [5]《中學語文教學》2017 .2

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