胡亮

摘要：幼兒沖突是幼兒在進(jìn)行交往中極容易發(fā)生的一類事件。就不同種類活動(dòng)、不同性別以及不同氣質(zhì)類型的兒童而言，他們發(fā)生沖突的可能性也有所差異。一般而言，幼兒的性格特征、教師的引導(dǎo)方式以及家庭的氛圍是產(chǎn)生幼兒與他人間沖突的主要原因。幼兒教師在避免幼兒間沖突時(shí)，要特別注意不能以批評(píng)和強(qiáng)行干預(yù)為手段，要梳理正確的幼兒沖突觀念，建立班級(jí)規(guī)范、樹立典型榜樣，通過(guò)同感教育的方式讓幼兒理性的解決和處理沖突問題。同時(shí)，幼兒園也要和家庭建立聯(lián)動(dòng)溝通機(jī)制，將合作、謙虛和友好的精神傳遞給孩子。

關(guān)鍵詞：幼兒;沖突;解決策略

幼兒沖突指的是幼兒在進(jìn)行人機(jī)交流的過(guò)程中因爭(zhēng)搶玩具、意見分歧而產(chǎn)生的爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧和打架的行為。在目前的幼兒教育的過(guò)程中，絕大部分教師都把大部分注意力放在了引導(dǎo)學(xué)生向相互合作、相互幫助的方向發(fā)展，但是在幼兒發(fā)生沖突的時(shí)候往往以批評(píng)和強(qiáng)行干預(yù)為手段。這樣的解決手段往往會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理，不利于孩子們社會(huì)交往能力的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒沖突發(fā)生的主要情況分析

1.各類活動(dòng)中幼兒發(fā)生沖突的主要情況

幼兒園中，教師組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)的種類一般包括生活類活動(dòng)、游戲類活動(dòng)和教學(xué)類活動(dòng)，筆者對(duì)所教的幼兒園幼兒在這三種類型活動(dòng)中發(fā)生的沖突進(jìn)行了觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在這三類活動(dòng)類型中，生活活動(dòng)發(fā)生沖突的概率最高，教學(xué)類活動(dòng)發(fā)生沖突的概率最低。這主要是因?yàn)?，在生活之中幼兒受教師的監(jiān)管程度較低，且生活類活動(dòng)中兒童自由活動(dòng)的程度較高，這就造成一些調(diào)皮的孩子經(jīng)常會(huì)乘此機(jī)會(huì)引起整段。以盥洗活動(dòng)為例，很多幼兒喜歡在老師不在的時(shí)候潑水打鬧，比較有意思的是，在打鬧剛開始，幼兒往往都是以?shī)蕵返男膽B(tài)看待打鬧這個(gè)事情，但是隨著雙方越來(lái)越較真，本來(lái)認(rèn)為只是鬧著玩的事件往往會(huì)變成真正的沖突。

2.不同性別幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀

幼兒沖突發(fā)生的概率和幼兒的性別也呈現(xiàn)緊密聯(lián)系，一般而言，男生之間比較容易發(fā)生沖突，女孩之間發(fā)生沖突的概率則要大大小于男生之間，與此相對(duì)，男生和女生之間發(fā)生的概率又要小于前兩者。其主要原因在于，在幼兒園階段，幼兒們更喜歡和相同性別的小伙伴進(jìn)行交往，這就直接導(dǎo)致了幼兒的同性沖突要高于異性沖突。其次，相對(duì)于女生，男生在性格上更加的調(diào)皮和活潑，在解決問題時(shí)更加直接，因此也更加容易發(fā)生言語(yǔ)和肢體上的沖突。當(dāng)然，我們也需要注意女生也同樣會(huì)發(fā)生沖突的事件，特別是對(duì)于那些性格外向或者規(guī)則感比較強(qiáng)的女生，更加容易與其他同伴發(fā)生沖突。

3.不同氣質(zhì)類型幼兒沖突狀況

根據(jù)人的不同的性格特征，我們可以將人的氣質(zhì)類別分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類別。就膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的人而言，他們有著極強(qiáng)的精力，并且習(xí)慣于感情用事;就多血質(zhì)氣質(zhì)類型的人而言，他們比較容易忽視細(xì)節(jié)，活潑好動(dòng)，并且富有朝氣;就粘液質(zhì)的人而言，他們?cè)谛愿裆陷^為沉穩(wěn)，但是有容易陷入做事死板的境地;就抑郁質(zhì)的人而言，他們對(duì)周圍的事物及其敏感，并且容易陷入多愁善感的情感狀態(tài)之中。這四種氣質(zhì)類型從小便表現(xiàn)在孩子們的身上，并且會(huì)產(chǎn)生幼兒不同的行為傾向。根據(jù)筆者的觀察，膽汁質(zhì)和多血質(zhì)氣質(zhì)類型的兒童更容易發(fā)生沖突，具有這兩種氣質(zhì)類型的幼兒在性格上都比較沖動(dòng)，并且自我意識(shí)較強(qiáng)，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中比較容易因爭(zhēng)搶游戲道具而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和打鬧。與此相反，抑郁質(zhì)的兒童雖然對(duì)周圍的事物比較敏感，但是由于他們比較喜歡呆在自己的世界中，因此基本上不會(huì)和任何。

二、引起幼兒發(fā)生沖突的主要因素

1.幼兒自身因素

在幼兒階段，孩子們往往會(huì)很難控制自己的情緒，他們的心理結(jié)構(gòu)主要以為感性和情緒為主，理智尚處于萌芽階段。這種性格特征導(dǎo)致孩子們之間一旦發(fā)生沖突，他們自己完全沒有辦法站在理智的角度對(duì)自己進(jìn)行克制。此外，在幼兒階段，行動(dòng)主體的自我意識(shí)特別強(qiáng)烈，其自我保護(hù)意識(shí)也比較高。具有較強(qiáng)自我意識(shí)的行動(dòng)主體更容易發(fā)生矛盾。

2.教師方面的因素

在兒童交際過(guò)程中，不同的教育方式會(huì)引發(fā)不同的結(jié)果。現(xiàn)代教育界彌漫著強(qiáng)烈的功利主義氣息，這種功利主義作風(fēng)甚至有向幼兒園進(jìn)行蔓延的趨勢(shì)。不少幼兒園老師會(huì)將攀比的教學(xué)傾向代入幼兒園教學(xué)之中，把那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子劃分為好學(xué)生，把那些學(xué)習(xí)能力弱的孩子劃分為差學(xué)生。這在無(wú)形之中就會(huì)將本來(lái)互相融合的幼兒班級(jí)一分為二，實(shí)際上是在班級(jí)中刻意的制造學(xué)生間的沖突和矛盾。此外需要特別注意的是，以學(xué)習(xí)定好壞的教育傾向本來(lái)就是有問題的，在幼兒園教學(xué)中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們產(chǎn)生熱愛知識(shí)、熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.家庭方面的因素

家長(zhǎng)是孩子們成長(zhǎng)中的第一位老師，同時(shí)也是最重要的一位老師。不同的家長(zhǎng)類型會(huì)對(duì)孩子們的社會(huì)交往傾向產(chǎn)生不同的影響。對(duì)于民主型的家庭而言，孩子們的意見比較容易受到尊重，在交往的過(guò)程中，家長(zhǎng)也會(huì)引導(dǎo)孩子尊重他人的意見，從而打破孩子心中強(qiáng)烈的自我意識(shí)，讓他們懂得尊重和分享。相反，對(duì)于專制型家庭的孩子而言，由于父母不會(huì)尊重孩子們的觀點(diǎn)，甚至強(qiáng)迫孩子去做他們認(rèn)為對(duì)的事情，這就使他們?cè)絹?lái)越自我封閉，不懂得在社會(huì)交往的過(guò)程中去尊重他人，甚至?xí)宰晕覟橹行呐c他人發(fā)生重提。

三、幼兒沖突的解決方法與策略

教師在解決幼兒沖突的時(shí)候，要充分了解幼兒的心理，針對(duì)不同的沖突原因制定不同的解決策略，從觀念、策略和具體的行動(dòng)等層面入手，讓孩子們懂得直面矛盾，用理性的方法解決問題。

1.在教師層面，要建立正確的沖突引導(dǎo)方式

教師是幼兒園中解決幼兒沖突的直接引導(dǎo)人，因此，教師要格外注意幼兒矛盾的疏導(dǎo)方法。首先，要樹立正確的幼兒沖突觀念。沖突是社交活動(dòng)中不可避免的要素，人類作為一種以自我為中心并與他人必然在關(guān)聯(lián)之中的個(gè)體必然會(huì)與他人發(fā)生沖突。幼兒教師不應(yīng)該對(duì)發(fā)生沖突的兒童進(jìn)行訓(xùn)斥或批評(píng)，而應(yīng)該引導(dǎo)他們用理智的方法看待沖突，從而干預(yù)面對(duì)矛盾，善于解決矛盾。其次，要建立良好的班級(jí)行為規(guī)范，讓每個(gè)幼兒熟讀甚至背誦這些規(guī)范。

2.在孩子層面，要通過(guò)樹立典型的榜樣強(qiáng)化正面典型的作用

幼兒普遍具有極強(qiáng)的模仿能力，他們不僅善于模仿而且樂于模仿。教師可以充分利用兒童的這一認(rèn)識(shí)特征，在班級(jí)里表?yè)P(yáng)那些在社交活動(dòng)中善于團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于幫助他人的孩子，并且樹立典型事件，讓孩子們知道在發(fā)生沖突的時(shí)候應(yīng)該怎么解決問題。與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)幼兒同理心的引導(dǎo)，在處理孩子的沖突時(shí)，讓他們站在對(duì)方的角度考慮問題，從而產(chǎn)生對(duì)對(duì)方行為的理解，進(jìn)而讓他們懂得己所不欲勿施于人的道理。

3.在家庭層面，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流形成家園共育的教育機(jī)制

家庭始終是孩子們停留最長(zhǎng)時(shí)間的場(chǎng)所，家長(zhǎng)的一點(diǎn)一滴的行為都會(huì)影響到孩子們的個(gè)性性格，最終使他們?cè)谂c其他孩子的交往中有不同的行為傾向。很多家長(zhǎng)在聽到孩子們說(shuō)今天在幼兒園某某同學(xué)打了我，就會(huì)立刻找到學(xué)校，甚至找到打人的學(xué)生進(jìn)行警告。這種教育方式無(wú)疑會(huì)使孩子本就以自我為中心的觀念更加強(qiáng)大，沒有把合作、謙虛和友好的精神傳遞給孩子。在面對(duì)這種情況時(shí)，老師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，弄清沖突的來(lái)龍去脈，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們正確的理解沖突，認(rèn)識(shí)沖突。同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)該給幼兒們創(chuàng)造更多進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓孩子們多同陌生的兒童進(jìn)行交往，培養(yǎng)他們形成較好的交際能力。

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